谁来弥合破碎的语词
海德格尔的《通向语言的途中》一书，有一句诗吸引着我：“词语破碎之处，无物可存在”。
一花一世界，一字一乾坤。如若我们能从一个个汉字荡漾开去，由字及物，以字立人，也许能重新走进熟视无睹的世界。这就是语词的意义，这也是作为语言工作者的意义。
然“语词破碎处，无物存在”，在我们很多的语文课堂（甚至在某些省级竞赛课堂），只见干瘪的术语分析不见语言的唤醒——为了课堂的进度抑或为了应付考试，我们很多教师已经不愿甚至不会诵读。殊不知我们朗读的声音，是一条条羊肠小路，沿着它们，我们就能找到作者情感的河流、发现那一片片的帆影、听到到那一声声的鸣唤……
文字之所以存在的唯一理由就是“记录语音”，是语言的影子，是符号的符号。语文课堂上，朗读缺位，听说读写，少了四分之三的语言表达。语言表达的缺失，语言走向粗鄙，甚至走向枯竭？是否危言耸听？且看几个热词流行语“照骗”、“疯狂打CALL”、“我可能XX了假XX”“你4不4傻” “戏精”“没点B数”……可谓“你方唱罢我登场”，这些流行一时的热词不仅是时代缩影，更是从不同侧面折射出当今社会、文化以及人们心态的变化。我们的孩子就生活在这样的语言环境里，我们无法删去这些粗鄙的字眼，无法净化社会的语言系统，至少用美的语言占领自己的课堂空间。
语言之美对孩子的生命有强力的修复与启迪作用。爱尔兰作家希尼曾写过这样的句子：“门闩拨开，一窝锋利的光剖开了庭院。”，而瑞典作家托马斯·特朗斯特罗姆也有这样的句子：“阳光一窝一窝涌进来，有一些思想是新的。”一窝窝的阳光，多新鲜的词语，我们把无比美妙与浩荡的生机描述给孩子，孩子们的美丽语言就破土而出。语言与语言的碰撞，点燃心灵，从而交换了思想。
生命之初，就像我们的先民，孩子用语言探索世界，建构世界。没有了语言的渲染就像花朵干涸在干旱的大地，或许那不是一朵花的枯萎，是精卫的心愿，是唐诗的月光，是明清的小品。
词语已被寻获，犹如花朵开放。作为教师，我本来拒绝那些凋谢的花，但做教师做久了，读教材读多了，熟视无睹之后，我们既不见语词，也不见韵律，把一篇篇文字读肢解成段落思想，每个行走的生命都看成一个个数字。穹顶之下，语言学习的生态扭曲地呈现，语言的诗意与美好，说理与思辨，已无处可寻。于是，我们越走越狭窄，越走越苦闷。我们指手画脚地亵渎着，又在拼死守望着。
都德在《最后一课》里所说的：当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。而现在，我的钥匙丢了。
于是我常常会念着梁漱溟先生《这个世界会好吗？》，和所有蜷缩在这个浮躁世界的他们一样，念想着我们可以触摸着的语言，借用余光中先生的“杏花·春雨·江南”，王祥夫先生“青梅·香椿·韭菜花”，给我们的孩子描绘一片明媚的天空，词语唤醒词语，句子碰撞句子。
且煮字为药，治愈我们丢失的母语。
2018年6月7日，夜