转变观念 激活主体 以科学评价实现减负增效
作者： 发布时间：2009-10-26 15:46:56
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《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》颁布以来，我校在严格执行“五严”规定的同时，教育教师转变教学观念和课堂教学行为，开发利用学生的非智力因素，激活学习主体的学习积极性，着力革新评价标准，以科学的评价实现减负增效。下面将我们的想法和做法与同志们作一些交流。
一、抓教学观念的转轨，变教书育人为育人教书
传统的教学观念认为，教师见多识广，在某个学科领域，知识和能力远远高于学生，是教学的主体，学生只要能把老师教的知识都学会，老师要求练习的能力都练会，教学的目的也就达到了。教师是讲师，课堂是讲堂；教师是施教者，学生是接受者。只要运用统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，老师认认真真地教，学生踏踏实实地练，就可以培养出会考试、拿高分的“优秀生”。
先进的教学观念认为，学生是教学的主体，教师应该通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，关注学生的情感体验，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展服务的观念。课堂不仅要注重知识的获取，更要注重能力和人格的培养。不能用分数的高低给学生定等次，应该以育人为先，使用各种方法增进师生感情，开发学生的非智力因素，学生亲其师，自然信其道，成绩和素质自然由此提高。
两相比较，可以发现，只有运用先进的教学观念，才能激发学生学习的主动性和积极性，减轻负担提高效益。因此，“五严”背景下，我们加强了对先进教学观念的学习，更加强烈地要求教师将传统的教学观念转轨到先进的教学观念上来，变讲师为导师，变教师主体为学生主体，变教书育人为育人教书。
二、抓教学行为的改进，变知识传授为能力培养
“金子”和“点石成金的指头”的故事尽人皆知，但我们的老师，更多的时候是直接给学生“金子”，而不是指导学生练就“点石成金”的本领，因为后者要比前者困能得多。尽管如此，我校还是以课堂教学为突破口，在改进教师的教学行为方面下足了功夫，构建了有效课堂教学模式：
第一步，明示目标。明确给出本节课学生学习的目标，让学生从总体上知道本节课的具体学习任务和要求。
第二步，问题激疑。让学生在具体的情境中思考与学习内容直接相关的问题。
第三步，指导自学。明确给出本节课学生自学要点，尽量具体化，便于操作。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。学生自学时教师巡视。教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，充分发挥学习小组的作用。
第四步，自学展示。让中差生尤其是后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。把倾向性的错误摘录出来，重点讲评。
第五步，教师点拨。学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同，及时更正。
学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过自学让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
第六步，当堂训练。布置课堂作业，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。对后进生要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦，培养他们的综合素质。
这样的课堂教学模式下，学生学习能力中的提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力都会有长足的进步，教师的主要教学行为也就由传授知识改进到培养能力上了。
三、抓非智力因素的开发，变要我学习为我要学习
学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果，学生的学业成就与智力因素虽具有相当的关联，但非智力因素对学生的成才起着决定作用。在落实“五严”的背景下，只有大力开发与利用非智力因素，用情感点燃智慧，才能让学生变要我学习为我要学习。
培育学生积极向上的情绪，变要我学习为我要学习。
在开发非智力因素的过程中，教师要培养学生积极向上的情绪，让学生找到自己的闪光点。学生的闪光点是多方面的，既可以是兴趣，爱好、特长，也可以是关心集体，劳动积极，学习上的进步，甚至可以是对入团等荣誉流露出的羡慕之情，或是对不良现象流露出批评的情绪。作为老师，就要千方百计地捕捉学生自己都没觉察到的 “闪光点”，并加以表扬，用闪光点来推动学生上进，培养学生热爱班级、热爱学校生活的情感。有了这些情感，学生就可能觉得不好好学习会给班级、给学校抹黑，就会积极参与到学习活动中了。
培养学生积极的成功情感，变要我学习为我要学习。
采用分层教学，给予学生成功的机会。
学生的个体有差异，学习能力也有差异，一个人如果屡战屡败，从未成功，最终斗志和锐气将离他远去。教师必须接受学生智力发展水平的差异，并结合学生的实际，给予学生成功的机会和空间。教师的教学过程设计要更符合学生的认知能力，更多地创设有活力的课堂情景，如演示实验，多媒体视频，以烘托教学情感氛围，把教学目标化解阶梯多、梯度小的框架。在参与教学活动中，学生不再胆怯，学生不再有自卑感，敢于发表各自的观点，成功的机会大大提升，主动学习的兴趣必然被激发出来。
采用套餐作业 给予学生成功的空间。
学生作业是对教学过程的一种反馈，是学生体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。教师可以对学生作业采用分层套餐式，学生根据自己的学习能力，选择合适的作业练习。把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间。同时结合情感方法，在批改学生的作业本时设有星级奖励，作业全对，得一星奖；作业全对，格式完整，得二星奖；勇于选择高层次作业练习并正确，得三星奖，以此激励学生的成就感和上进心。在批改作业时增加品德评价，如“棒！”“字迹端正！”“期待你的进步！”等。 简短而有鼓励性的评价，可以提高情感教育的实效，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
采用赏识教育 让学生体验成功的喜悦。
赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能够在愉悦的环境中学习，建立自信的一种教学策略。成功引发的满足感是继续成功的催化剂，只有学生获得成功后的满足，才会激发他对进一步成功的渴望，逐步培养起他的学习兴趣和热爱。成功教育不仅是结果的成功，更重要的是过程的成功。当学生获得成功后，他们更需要的是得到别人的认可。如果教师能适时和他们一起分享他们的成功，给予鼓励性的评价，这对学生热爱学习是巨大的动力。
四、抓评价标准的革新，变考分评价为素质评价
9月25日，省政府教育督导室下发了《江苏省普通高中进一步推进素质教育督导评价标准（试行）》，“评价机制”部分如此表述：“改变单纯以考试成绩为单一指标的学生评价机制，建立以道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多维并举的学生综合素质考评制度。”“ 改变单纯以教学质量为唯一指标的教师评价机制，建立以师德水平、教学效率、教育实绩、学生评价并重的教师工作绩效考评制度。”根据文件的要求，结合分部管理的实际，我校着力革新评价标准，变原来的重考分评价为现在的重素质评价，对师生的评价更为全面、科学、合理，师生们也由重学习知识以提高考试成绩转变为重培养能力以提高综合素质上来了。坚持这样的评价标准，一定会使大家减少痛苦，增加欢乐，减轻负担，提高效益。
同志们，朋友们，规范办学行为，提高办学效益，任重而道远，我们淮安中学一定会和兄弟学校一起，大力实施素质教育，积极探索减负增效的有效途径，为楚州教育事业的发展做出新的更大的贡献。 (2009-10-23)
一、抓教学观念的转轨，变教书育人为育人教书
传统的教学观念认为，教师见多识广，在某个学科领域，知识和能力远远高于学生，是教学的主体，学生只要能把老师教的知识都学会，老师要求练习的能力都练会，教学的目的也就达到了。教师是讲师，课堂是讲堂；教师是施教者，学生是接受者。只要运用统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，老师认认真真地教，学生踏踏实实地练，就可以培养出会考试、拿高分的“优秀生”。
先进的教学观念认为，学生是教学的主体，教师应该通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，关注学生的情感体验，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展服务的观念。课堂不仅要注重知识的获取，更要注重能力和人格的培养。不能用分数的高低给学生定等次，应该以育人为先，使用各种方法增进师生感情，开发学生的非智力因素，学生亲其师，自然信其道，成绩和素质自然由此提高。
两相比较，可以发现，只有运用先进的教学观念，才能激发学生学习的主动性和积极性，减轻负担提高效益。因此，“五严”背景下，我们加强了对先进教学观念的学习，更加强烈地要求教师将传统的教学观念转轨到先进的教学观念上来，变讲师为导师，变教师主体为学生主体，变教书育人为育人教书。
二、抓教学行为的改进，变知识传授为能力培养
“金子”和“点石成金的指头”的故事尽人皆知，但我们的老师，更多的时候是直接给学生“金子”，而不是指导学生练就“点石成金”的本领，因为后者要比前者困能得多。尽管如此，我校还是以课堂教学为突破口，在改进教师的教学行为方面下足了功夫，构建了有效课堂教学模式：
第一步，明示目标。明确给出本节课学生学习的目标，让学生从总体上知道本节课的具体学习任务和要求。
第二步，问题激疑。让学生在具体的情境中思考与学习内容直接相关的问题。
第三步，指导自学。明确给出本节课学生自学要点，尽量具体化，便于操作。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。学生自学时教师巡视。教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，充分发挥学习小组的作用。
第四步，自学展示。让中差生尤其是后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。把倾向性的错误摘录出来，重点讲评。
第五步，教师点拨。学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同，及时更正。
学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过自学让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
第六步，当堂训练。布置课堂作业，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。对后进生要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦，培养他们的综合素质。
这样的课堂教学模式下，学生学习能力中的提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力都会有长足的进步，教师的主要教学行为也就由传授知识改进到培养能力上了。
三、抓非智力因素的开发，变要我学习为我要学习
学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果，学生的学业成就与智力因素虽具有相当的关联，但非智力因素对学生的成才起着决定作用。在落实“五严”的背景下，只有大力开发与利用非智力因素，用情感点燃智慧，才能让学生变要我学习为我要学习。
培育学生积极向上的情绪，变要我学习为我要学习。
在开发非智力因素的过程中，教师要培养学生积极向上的情绪，让学生找到自己的闪光点。学生的闪光点是多方面的，既可以是兴趣，爱好、特长，也可以是关心集体，劳动积极，学习上的进步，甚至可以是对入团等荣誉流露出的羡慕之情，或是对不良现象流露出批评的情绪。作为老师，就要千方百计地捕捉学生自己都没觉察到的 “闪光点”，并加以表扬，用闪光点来推动学生上进，培养学生热爱班级、热爱学校生活的情感。有了这些情感，学生就可能觉得不好好学习会给班级、给学校抹黑，就会积极参与到学习活动中了。
培养学生积极的成功情感，变要我学习为我要学习。
采用分层教学，给予学生成功的机会。
学生的个体有差异，学习能力也有差异，一个人如果屡战屡败，从未成功，最终斗志和锐气将离他远去。教师必须接受学生智力发展水平的差异，并结合学生的实际，给予学生成功的机会和空间。教师的教学过程设计要更符合学生的认知能力，更多地创设有活力的课堂情景，如演示实验，多媒体视频，以烘托教学情感氛围，把教学目标化解阶梯多、梯度小的框架。在参与教学活动中，学生不再胆怯，学生不再有自卑感，敢于发表各自的观点，成功的机会大大提升，主动学习的兴趣必然被激发出来。
采用套餐作业 给予学生成功的空间。
学生作业是对教学过程的一种反馈，是学生体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。教师可以对学生作业采用分层套餐式，学生根据自己的学习能力，选择合适的作业练习。把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间。同时结合情感方法，在批改学生的作业本时设有星级奖励，作业全对，得一星奖；作业全对，格式完整，得二星奖；勇于选择高层次作业练习并正确，得三星奖，以此激励学生的成就感和上进心。在批改作业时增加品德评价，如“棒！”“字迹端正！”“期待你的进步！”等。 简短而有鼓励性的评价，可以提高情感教育的实效，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
采用赏识教育 让学生体验成功的喜悦。
赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能够在愉悦的环境中学习，建立自信的一种教学策略。成功引发的满足感是继续成功的催化剂，只有学生获得成功后的满足，才会激发他对进一步成功的渴望，逐步培养起他的学习兴趣和热爱。成功教育不仅是结果的成功，更重要的是过程的成功。当学生获得成功后，他们更需要的是得到别人的认可。如果教师能适时和他们一起分享他们的成功，给予鼓励性的评价，这对学生热爱学习是巨大的动力。
四、抓评价标准的革新，变考分评价为素质评价
9月25日，省政府教育督导室下发了《江苏省普通高中进一步推进素质教育督导评价标准（试行）》，“评价机制”部分如此表述：“改变单纯以考试成绩为单一指标的学生评价机制，建立以道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多维并举的学生综合素质考评制度。”“ 改变单纯以教学质量为唯一指标的教师评价机制，建立以师德水平、教学效率、教育实绩、学生评价并重的教师工作绩效考评制度。”根据文件的要求，结合分部管理的实际，我校着力革新评价标准，变原来的重考分评价为现在的重素质评价，对师生的评价更为全面、科学、合理，师生们也由重学习知识以提高考试成绩转变为重培养能力以提高综合素质上来了。坚持这样的评价标准，一定会使大家减少痛苦，增加欢乐，减轻负担，提高效益。
同志们，朋友们，规范办学行为，提高办学效益，任重而道远，我们淮安中学一定会和兄弟学校一起，大力实施素质教育，积极探索减负增效的有效途径，为楚州教育事业的发展做出新的更大的贡献。 (2009-10-23)