高效课堂提问设计研究
作者：陆永坤 发布时间：2016-09-18 10:36:31
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我们所有的知识都来自于问题，也就是说，提问是我们最主要的智力工具。-------《尼尔·波斯特曼》
问题是思维的开始。提问、思考、理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料。那么怎样提问呢？
老师在备课时，往往会准备很多的问题和题目，每一节课的课堂上我们都希望自己的每一个问题抛出后，能引起学生思维的激荡，能激发学生对问题的各种看法，或引起某种强烈的大讨论，形成互动的课堂效果。但大部分课的课堂上，我们抛出一个问题后，经常会出现学生毫无反应，一问三不知或答非所问的情况。为什么会出现这样的结果呢？我们是否该思考一下，为什么我们认为自己精心准备的问题和题目，而没能达到预期的效果呢？这说明我们的提问存在以下问题。
1、我们的提问，绝大多数学生只是旁观者，而不是参与者，在一个学生被提问回答问题时，其他学生所做的事情通常是观察老师、听少数成绩好的学生的回答，而自己在做白日梦或打瞌睡或在做其他事情。
2、我们在问题的表述上不清楚或不清晰。问一些笼统的、模棱两可的问题，会让学生不知所措，找不到答题的方向，当然学生连思考的兴趣也就随之消失。
3、“问题过大”、再加上没有具体的方法指导，学生答问题答不到点子上而出现答非所问。
4、问题本身没有引起学生足够的兴趣。问题的设计往往脱离基础知识和所学知识的真实性，造成问题空洞、苍白无力、索然无味。
5、问题间的跳跃过大，使学生的思维跟不上。问题和问题之间没有充分的过渡。思维的跳跃性过大，会造成学生认知的缺失，跟不上老师的思维，回答问题时力不从心。同时老师又忽略了循序渐进的教学原则，高估了学生的能力。老师认为易懂的、简单的问题，对学生而言未必就简单。我们应该把学生当成未知者。
提问是检验学生学习情况的一种好方法，提问的过程不仅仅只是一个从学生中获得答案的工具，它可以引导学生在答案之外进行思考和学习。提问行为应该视为教学和学习行为的核心。那么如何提问才能让课堂教学发挥出最高效率呢？我认为要达到这一目的，必须转换教学观念，把提问的主动性还给学生，让学生学会提问，老师学会巧妙引导。因为给学生一个问题来回答，学生将学会他刚刚学过的内容。而教会学生提问，他将学会在将来的人生中如何学习。
优质提问是有目的性的，一个问题的目的应由教学目标所决定，一旦教师对问题的目标具体化后，必须思考下面的问题：①学生能理解问题的意思吗？他们能够将问题转换成为自己的语言吗？②学生能用他们学习过的知识对问题进行解释吗？学生对问题的答案是否有一个普遍的共识呢？在此基础上我们可以采取：①围绕目标提问。②提问要有逻辑性。③提问要扣住实质性问题。④提问要难易适中。
总之无论是老师的“满堂灌”还是“满堂问”，作为学习主体的学生都不能被动的听或答，从提问学生到学生提问，这期间主体已发生了质的变化，学生终于可以回到课堂教学的中心位置，这是教学思想的转变。
问题是思维的开始。提问、思考、理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料。那么怎样提问呢？
老师在备课时，往往会准备很多的问题和题目，每一节课的课堂上我们都希望自己的每一个问题抛出后，能引起学生思维的激荡，能激发学生对问题的各种看法，或引起某种强烈的大讨论，形成互动的课堂效果。但大部分课的课堂上，我们抛出一个问题后，经常会出现学生毫无反应，一问三不知或答非所问的情况。为什么会出现这样的结果呢？我们是否该思考一下，为什么我们认为自己精心准备的问题和题目，而没能达到预期的效果呢？这说明我们的提问存在以下问题。
1、我们的提问，绝大多数学生只是旁观者，而不是参与者，在一个学生被提问回答问题时，其他学生所做的事情通常是观察老师、听少数成绩好的学生的回答，而自己在做白日梦或打瞌睡或在做其他事情。
2、我们在问题的表述上不清楚或不清晰。问一些笼统的、模棱两可的问题，会让学生不知所措，找不到答题的方向，当然学生连思考的兴趣也就随之消失。
3、“问题过大”、再加上没有具体的方法指导，学生答问题答不到点子上而出现答非所问。
4、问题本身没有引起学生足够的兴趣。问题的设计往往脱离基础知识和所学知识的真实性，造成问题空洞、苍白无力、索然无味。
5、问题间的跳跃过大，使学生的思维跟不上。问题和问题之间没有充分的过渡。思维的跳跃性过大，会造成学生认知的缺失，跟不上老师的思维，回答问题时力不从心。同时老师又忽略了循序渐进的教学原则，高估了学生的能力。老师认为易懂的、简单的问题，对学生而言未必就简单。我们应该把学生当成未知者。
提问是检验学生学习情况的一种好方法，提问的过程不仅仅只是一个从学生中获得答案的工具，它可以引导学生在答案之外进行思考和学习。提问行为应该视为教学和学习行为的核心。那么如何提问才能让课堂教学发挥出最高效率呢？我认为要达到这一目的，必须转换教学观念，把提问的主动性还给学生，让学生学会提问，老师学会巧妙引导。因为给学生一个问题来回答，学生将学会他刚刚学过的内容。而教会学生提问，他将学会在将来的人生中如何学习。
优质提问是有目的性的，一个问题的目的应由教学目标所决定，一旦教师对问题的目标具体化后，必须思考下面的问题：①学生能理解问题的意思吗？他们能够将问题转换成为自己的语言吗？②学生能用他们学习过的知识对问题进行解释吗？学生对问题的答案是否有一个普遍的共识呢？在此基础上我们可以采取：①围绕目标提问。②提问要有逻辑性。③提问要扣住实质性问题。④提问要难易适中。
总之无论是老师的“满堂灌”还是“满堂问”，作为学习主体的学生都不能被动的听或答，从提问学生到学生提问，这期间主体已发生了质的变化，学生终于可以回到课堂教学的中心位置，这是教学思想的转变。