江苏省淮安中学

在阅读教学中，学生的集体参与是必不可少的，并且可以发挥重要作用，这就有了学生与学生之间的对话。学生自主学习小组是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的相提与共升，是充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神的优秀教学形式，契合新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式，下面从三个方面对这一问题加以论述。
一、学生自主学习小组在阅读教学中的现实意义
中学语文学习的方式应是灵活多样的，必须充分利用学生自己拥有的丰富资源,必须全面发挥学生的主体能动性，依靠学生之间的对话碰撞和协作。
语文学习的材料具有很大的思考空间，每个学生都拥有自己的经验世界，不同的学生对文本意义的理解范围、程度上存在差异，不同的学生都可以对某个问题形成自己的判断。从集体行为动力理论的角度看：首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认识风格的学生可以互补。当所有学生为了一个共同目标而学习时，靠的是相互团结的力量，相互协作也为个提供了动力。学生之间可通过沟通交流、争辩讨论来共同解决问题，可形成更丰富、更灵活的视角和结论。
学生之间的对话可创设一个良好的合作环境，给学生认知能力和沟通能力的发展提供丰富的资源和积极的支持。具体表现为：
1．学生自主学习小组中，学生的想法、解决问题的思路，都明确化、外显化了，他们可以更好地对自己的理解和思维过程进行调控。
2．对话中学生之间观点的矛盾对立可以更好地引发学生的认知冲突，交流争议、意见综合等有助于学生建构新的更深层的理解，这种理解特别是在学生与学生有适当差距的接触和交往时显得更为深切。
3．为了达到对问题的共同理解，学生会建立更完善的表征和对他人建议最大的宽容。
二、学生自主学习小组的主要形式
1．全班讨论交流
由于学生思想情感体验一致，地位平等，沟通交流起来无拘无束，易产生真理上的认同和情感上的共鸣。全班学生可就某问题发表自己的见解的同时，也倾听和吸收他人的意见，对他人的意见发表自己的看法，并在讨论中进一步修正自己的意见，深化自己的认识。由于语文的模糊性，对同一个问题往往见仁见智。生生之间可在讨论的观点交锋中探求真理，获得真知。例如，在上《曹刿论战》，时，学生就庄公有无远谋展开讨论。全班同学通过对课文人物分析，出现了两种尖锐对立的观点：一种认为庄公寡谋少断，曹刿所言“肉食者鄙，未能远谋”指的就是他；一种认为庄公有谋有智，长勺之战大败齐军，他作为主帅功不可没。为了使自己的观点成立，理由充分，全班同学交流讨论，挖掘课文的信息，热情高涨，从而获益匪浅。
2．合作学习
按照王坦先生的精神，合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。这种学习方式促进了学生之间的对话交流、合作互动，合作学习也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，使每个学生都得到发展。当然，在合作学习中，教师还要给学生熟悉课文的时间、思考问题的时间、表达想法的时间。如教《世间最美的坟墓》时，师生初步了解课文之后，为了对世间最美的坟墓特点进行多角度的探讨，可把学生按座位自然分成四组，分别研读一处对托尔斯泰之墓的描写片段，体会其内在的含义。在抽签选择学习内容后，每组由一人诵读规定的学习内容，其他人根据要求进行研究性学习讨论，然后由一人到讲台汇报发言。通过小组合作学习，使课文材料得到了充分的运用和挖掘，也使每个学生都有机会对某一细节进行分析探讨，通过成果展示，信息量倍增，这样，既有了效果也有了效率。
3．同学之间的互教互学
其实施步骤是：首先由能力不同的五六个学生组成一个小组；其次，由各小组派一个成员，组成一个新的小组。根据不同的教材或课题，在新小组中展开合作学习。每个成员都必须充分理解所分配的教材或课题的内容，以便回到原小组中去教会其他的同学。再次，派出的成员回到原小组发挥代理教师的作用，与同学们互教互学。如学习《报任安书》时，考虑到学生对《史记》认识与理解的差异，我就从每个小组中选出精兵强将，组成精英小组，将讨论的结果公诸于众，从而达到了多快好省的学习状态。若非，还是按常规小组讨论，那将是怎样的难产呢？地球人都知道。
以上的第2、3点是学生自主学习小组的常态。
三、学生自主学习小组中的教师调控策略
学生自主学习小组中，学生显然是学习的主体。把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了，教师应决以策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，要担负管理和调控的职责。
1．关注学生参与对话的程度
学生间的有效对话需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使学生进行有效沟通，有效地解决认知冲突。而这一切都需要学生的积极踊跃地参与。但在实际课堂中，学生常怀着等待、观望的态度，不开动脑筋思考，不主动回答问题，合作、探究、主动获取知识和能力的学习观念比较淡漠。因此，教师有必要通过巡视，督促学生发言和倾听。此外，要改变学生的思想观念，让他们认识到自己是学习的真正主人，没有他们的热情而积极地参与，就不可能成为真正地课堂。因此，在具体的教学实践中教师要适时地有力地唤起学生积极主动学习的热情，使学生在和谐的氛围中参与到对话当中来。
2．了解话题的扣题和展开情况 
当学生围绕主题进行对话过程中，有时会出现低效地对话，这就需要教师地适时介入。当学生的思维如脱缰的野马任意奔驰而语言离题万里、不着边际时，当对话双方的争论进入白热化而内容渐渐脱离了既定的内容时，当出现优秀学生的一言堂时，当大多数学生都抢先发言而课堂显得乱糟糟时，当学生各执已见，不能互相配合而导致浪费时间时，当出现有学生依附别人，盲从别人而不肯独立思考时……教师要进行调控，可通过对一两个讨论单位（小组、大组、座位等）的暂留观察，掌握对话的进展和质量，使对话正常而有序地进行，对话式阅读教学气氛应该是民主的，为了充分发挥学生的学习积极性，使之质疑问难，教师可在一定程度上隐退，暂时置身于学生自主学习小组之外，放手让学生参与交流，但这并不是不需要教师，教师在学生自主学习小组中必须是一个强有力的组织者，不能使对话陷入无政府状态。
3．铺路搭桥，清障导引
（1）要把学生提出的问题引导到最准确的程度。学生所问难免不当或词不达意，教师必须进行引导，使之准确、明白、到位。听罢学生的问题，教师应该立刻就悟到学生的问题距离最准确的问题之间相差着几个环节，每个环节需要设置怎样的问题因势利导，最终达到目的。
（2）纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生在对话过程中，由于问题表达不明或互相理解得有偏差，常常出现双方思维错位的情况。如果任其进行，就会浪费时间。教师应及时予以调整，或者对所提问题作进一步阐释，或者引导方进行更为明确的思想交流。
（3）优化学生的思维成果。学生的辩论、对问题的回答，对某种观点的阐述等，固然有精辟透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，需要教师的巧妙引导。对学生想说全面却又说不全面的，教师要拓展它；对学生想说正确而尚未完全正确，教师要斧正它；对学生想说深刻却仍然停留在表层的，教师要延伸它。学生发言之后，教师一旦发现其不尽如人意之外，就要及时地设置一些由浅入深的问题，引导学生通过积极思考完成教学目的。