在小组合作学习中，如何提高学生的参与度？
作者：杨娟娟 发布时间：2016-09-16 12:37:06
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小组合作学习的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习积极性。但目前课堂中的合作学习，有两种极端的表现：第一种情况是，学生在合作中只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第二种情况是，一个或几个学生在大讲特讲，其余学生或只是倾听不发表意见；或无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。总之，在小组合作学习中，学生的参与性较差，参与度不高。
那么，在小组合作学习中怎样提高学生的全员参与性呢？对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践，现总结如下：
1、合理划分小组
科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要综合考虑各方面的情况，最好遵循组内异质（就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。）、组间同质的原则分组，这样可以使同组同学之间能够相互帮助，相互支持。合作学习小组通常由4－6人组成，要求各小组总体水平基本一致.。现在我所教班中4班是4人一组，其余班基本是6人一组。
2、组内成员分工明确，人人有责
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。实践证明：当分工明确，人人有具体事可做的时候，小组合作学习的参与度就高、实效就好。
3、培训好小组长
每个小组中必须有一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。学习小组长是老师的助手，是同学的“小先生”，他们的工作的好坏，会直接影响小组合作学习的成败。因此，一定要重视小组长的培训。要让小组长知道干什么，怎么干。如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。
4、培养学生的规则意识和良好的合作学习习惯
一是独立思考的习惯。在小组合作学习之前，每位学生要认真独立思考，形成自己的见解和观点，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众或无语的现象；
二是积极参与、踊跃发言的习惯；
三是认真倾听的习惯；
四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
5、加强对学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的参与性差是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
①学会搜集资料。②学会如何表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。④认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。⑤增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
6、对小组学习进行及时科学的评价
建立以小组为基础的积极的评估制度，能够激励小组合作的积极性。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的新境界，把眼光洒向全体学生，激发每一个学生学习的积极性，引导他们把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，开展小组的学习竞赛。把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，且作为首要条件，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。如我在所教的1-2班中实施学生课堂学习情况评价制度，以合作学习小组为单位，每周一评，内容包括课前自主学习情况、小组合作时的全员参与度、学生课堂学习的表现、学习目标的实现情况、课堂纪律等（这当然得益于班主任的积极配合）。
那么，在小组合作学习中怎样提高学生的全员参与性呢？对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践，现总结如下：
1、合理划分小组
科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要综合考虑各方面的情况，最好遵循组内异质（就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。）、组间同质的原则分组，这样可以使同组同学之间能够相互帮助，相互支持。合作学习小组通常由4－6人组成，要求各小组总体水平基本一致.。现在我所教班中4班是4人一组，其余班基本是6人一组。
2、组内成员分工明确，人人有责
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。实践证明：当分工明确，人人有具体事可做的时候，小组合作学习的参与度就高、实效就好。
3、培训好小组长
每个小组中必须有一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。学习小组长是老师的助手，是同学的“小先生”，他们的工作的好坏，会直接影响小组合作学习的成败。因此，一定要重视小组长的培训。要让小组长知道干什么，怎么干。如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。
4、培养学生的规则意识和良好的合作学习习惯
一是独立思考的习惯。在小组合作学习之前，每位学生要认真独立思考，形成自己的见解和观点，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众或无语的现象；
二是积极参与、踊跃发言的习惯；
三是认真倾听的习惯；
四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
5、加强对学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的参与性差是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
①学会搜集资料。②学会如何表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。④认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。⑤增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
6、对小组学习进行及时科学的评价
建立以小组为基础的积极的评估制度，能够激励小组合作的积极性。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的新境界，把眼光洒向全体学生，激发每一个学生学习的积极性，引导他们把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，开展小组的学习竞赛。把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，且作为首要条件，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。如我在所教的1-2班中实施学生课堂学习情况评价制度，以合作学习小组为单位，每周一评，内容包括课前自主学习情况、小组合作时的全员参与度、学生课堂学习的表现、学习目标的实现情况、课堂纪律等（这当然得益于班主任的积极配合）。