关于小组讨论的几点做法
作者：孙红梅 发布时间：2015-12-11 11:44:00
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关于小组教学学校已经接受过专家的专业性、系统性地培训，今天我主要想跟大家分享我教学过程中的一些浅薄的教学实录，供大家参考，如有不当的地方，也可为大家做个错误示范，以免大家走弯路。
今天我主要围绕小组建设、小组活动两个问题进行论述，如有不当请大家批评指正。
就我个人而言，开始我也持以上观点，特别是教普通班时，认为小组活动根本实现不了，但经过几年的实践，和听课来看，小组活动在任何班级、任何课型都是行得通。比如上次听任前飞老师的课时，学生们对诗歌深入的解读，让我感受到了学生的智慧是无穷的。
小组活动首先是小组建设，这个建设主要由三部分构成：分组、计分、评定。
首先我们看一下分组。这个组以6人为宜，以前我也尝试过9人，但效果不是很好，中间隔一排，讨论效果不好，组内意见不好统一，有分化的现象。
计分，分差不要过于大，开始我是以5分或10分计分，但有时分差过大会引起学生不满，差距过大也会使学生失去竞争性，最好以0.5这样小单位计分，这样分差小，学生积极性会加强。
评定一定要和学生利益挂钩，一定要有公开公正的评定，要在黑板公示，规范给分。每节结束由专人汇总，或交班主任计入班级内部考核，或以学科为单位，每周有一个汇总，有奖惩措施，奖惩可以是物质性的，可以是精神性的。以语文为例，如果是排名低的组，可以是全组朗诵，可以是全组罚抄，可以是全组搜集范文。
新授课
我会将问题分成必答题和抢答题两种。必答题是基本题目，必须人人都需要掌握的。每个小组必须有自己的准确清楚的答案。这种问题的设置，可以每个组的问题不同，这样会节省授课时间，也可以是一问同答，但答案角度不能重复。
抢答题可以是有难度的题目，拓展性的题目，或个性化答案的题目，也可以是必答题中部分小组有漏洞的题目，这样的题目主要反馈学生听课的效果。
以我上的《祝福》为例，当时这节课我们是组内公开课，一个老师的构思非常好，但这位老师自己认为学生活动不够。于是我在操作的时候，就引入了小组活动这种教学模式。
我以鲁迅的自我的评价“表现的深切，格式的特别”为主线，设计了两个学习目标：内在主旨和外在形式，其中外在形式我设计了“叙述顺序、叙述视角、行文线索、语言凝练”四个问题，我们一共11个小组，三个小组负责一个问题，三个小组回答的角度需要不相同。这是必答题的设计。主旨较难，我采用的是抢答题的形式。这样一篇比较长的文章，我一节课结束，而且学生理解要比老师讲授的效果好很多。有些老师认为这样不放心，怕没有讨论的小组对这一问题可能掌握不好。其实高效课堂不是看你讲了多少，是看学生正真掌握多少，目标不怕少，一节课一个学生深入掌握一个问题，其实已经很好。
今天我主要围绕小组建设、小组活动两个问题进行论述，如有不当请大家批评指正。
- 小组建设
就我个人而言，开始我也持以上观点，特别是教普通班时，认为小组活动根本实现不了，但经过几年的实践，和听课来看，小组活动在任何班级、任何课型都是行得通。比如上次听任前飞老师的课时，学生们对诗歌深入的解读，让我感受到了学生的智慧是无穷的。
小组活动首先是小组建设，这个建设主要由三部分构成：分组、计分、评定。
首先我们看一下分组。这个组以6人为宜，以前我也尝试过9人，但效果不是很好，中间隔一排，讨论效果不好，组内意见不好统一，有分化的现象。
计分，分差不要过于大，开始我是以5分或10分计分，但有时分差过大会引起学生不满，差距过大也会使学生失去竞争性，最好以0.5这样小单位计分，这样分差小，学生积极性会加强。
评定一定要和学生利益挂钩，一定要有公开公正的评定，要在黑板公示，规范给分。每节结束由专人汇总，或交班主任计入班级内部考核，或以学科为单位，每周有一个汇总，有奖惩措施，奖惩可以是物质性的，可以是精神性的。以语文为例，如果是排名低的组，可以是全组朗诵，可以是全组罚抄，可以是全组搜集范文。
- 小组活动
新授课
我会将问题分成必答题和抢答题两种。必答题是基本题目，必须人人都需要掌握的。每个小组必须有自己的准确清楚的答案。这种问题的设置，可以每个组的问题不同，这样会节省授课时间，也可以是一问同答，但答案角度不能重复。
抢答题可以是有难度的题目，拓展性的题目，或个性化答案的题目，也可以是必答题中部分小组有漏洞的题目，这样的题目主要反馈学生听课的效果。
以我上的《祝福》为例，当时这节课我们是组内公开课，一个老师的构思非常好，但这位老师自己认为学生活动不够。于是我在操作的时候，就引入了小组活动这种教学模式。
我以鲁迅的自我的评价“表现的深切，格式的特别”为主线，设计了两个学习目标：内在主旨和外在形式，其中外在形式我设计了“叙述顺序、叙述视角、行文线索、语言凝练”四个问题，我们一共11个小组，三个小组负责一个问题，三个小组回答的角度需要不相同。这是必答题的设计。主旨较难，我采用的是抢答题的形式。这样一篇比较长的文章，我一节课结束，而且学生理解要比老师讲授的效果好很多。有些老师认为这样不放心，怕没有讨论的小组对这一问题可能掌握不好。其实高效课堂不是看你讲了多少，是看学生正真掌握多少，目标不怕少，一节课一个学生深入掌握一个问题，其实已经很好。