江苏省淮安中学

        郭教授的生本理念在学校掀起了一股热潮，我在这浓浓的改课氛围中，怀着好奇和惴惴不安的心理，初步地去了解这种新型的改课理念，我发现和以前的教学理念相比，最大的不同点是：传统的师本教育是以考本、课本、本本而教的，考虑的是教师怎么去教，是一点一点地把知识点细化到每节课堂上去，教师为了教得好，教得多，在教育的过程中更多的是控制生命，而郭教授就提出了教育应走向生本，是由教育控制生命转向教育激扬生命，教育的神奇正是来源于生命的神奇。生本教育的提出源于对生命的认识，认识到生命是真善美的，教育在于激扬生命有生俱来的向上的积极的品质。
       郭教授提出这生本教育，为现行教育中存在的学生不想学、不会学一些问题找到了解决的方法，那就是一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生， 确立了先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教的方法论，虽然在以前的课堂上，我也曾反思过如何在课堂中真正做到以学生为本，但是似乎都很形式化，现在郭思乐教授的这种方法论对于我是陌生的、新奇的，我觉得学非探其花,要自拨其根，我决定乘着这股改课之风，去亲自尝试这一种新型的课堂。而尝试的过程中，最初遇到的困难是小组的建设与培养。
一、该怎么样来建立小组？一开始我觉得一个小组的建设是一件很容易的事情，因为之前语文课堂上也有类似的小组讨论交流，可是当我真正按照“同组异质，组间同质”来组建小组的时候，才发现原来这是一件很讲究的事情，为了能够做到分工明确，各科统一，我特意和我们班的数学老师和英语老师一起来协商：
       1、小组人数的确立。一般小组人员在4-6之间比较适合，我们考虑到在讨论交流时，每个组员能够有充足的时间进行思考、交流，另外可能能出现更多新的思想、观点，所以我们最后将小组人数定为四人。
       2、小组的座位安排。一开始，我们决定让小组围成一桌，面朝黑板，这样更方便学生的交流和讨论，可是，我们考虑到这样一来，小组的合作意识可能会增强，但也会带来一系列弊端，如：作业更容易收齐了，因为学生学会“请教”了；考试成绩更好了，因为学生学会“参考”了；教室更热闹了，因为学生学会“交流”了，这样一来，老师似乎省心了不少，但这样往往扼杀了学生自主学习和独立思考能力的培养，而且，上课时前面两个学生回头组成四人小组讨论花不了太多的时间，所以我们决定不围桌。
       3、小组成员的座位顺序。因为每个小组必须要有一个能力比较强的人来担任小组长一职，能够很好地组织组员进行课堂的讨论交流，所以我们三个老师协商着选择出12个小组长，分别让他们坐在左后排的位置上，接着让一些学习比较吃力的同学坐在他们的旁边，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我们分别选择出一些学习比较自觉的和学习一般的同学就坐，这样一来，不仅能够让我们更好地进行小组长的管理，同时也形成同桌之间的互帮互助，前后之间的互帮互助的学习网，又做到了各组之间的均衡。
        4、组员的分工。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。