小组合作对后进生的促进作用
作者：徐慧娟 发布时间：2016-08-15 10:38:00
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我们学校这几年都在积极努力推进小组合作在课堂的运用，通过小组建设，奖惩机制，班级交流，学校视察等多种途径，小组合作已见成效。然而，如果我们细心观察小组合作学习时的场景，你会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双茫然无知的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？——是被遗忘的“后进生”群体。
随着高中办学规模的日益扩大，高中生英语水平参差不齐的现象日益明显，后进生人数随年级的升高、教材难度的上升呈上升趋势。尤其是在缺少初高中衔接课程和教材的情况下，学生间的差距越来越大，课堂教学工作难以展开。在这种情况下，好的学生越来越好，差的学生就会越来越差，最终可能导致他们自暴自弃。
要引导后进生主动参与，我认为应从以下方面着手：
1. 教师的耐心和关心---- 学习兴趣的培养
浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。后进生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对后进生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。
曾经有一些学生给我写过信留过字条，说了一些甚至是我都没有注意到的小细节，随口的一句赞扬，一声鼓励，曾带给他们很大的信心和满足感，让他们在想放弃的时候坚持了下来。其实要做的并不是什么惊天动地的大事，只是实实在在的关心。
2. 科学分组——小组合作学习成功的前提
科学分组的做法是：根据学生的英语学习能力、水平和技能等差异将学生分成A、B、C三等，根据班级学生人数的实际情况，将A等C等各一至二人，B等二人安排在一起，组成四至六人学习小组，从而实现 “组内异质”和 “组间同质”。
3. 设计问题分层，体验合作乐趣
根据班级不同层次学生的能力，教师要充分积极备课，认真设计问题的设置。教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。后进生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在后进生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。
4. 评价机制—— 后进生信心动力的来源
一荣俱荣，一损俱损。小组合作结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。在合作学习中，教师需要对后进生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
后进生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了一个促进作用。只要我们能理解他们，关心他们，科学的分析和解决他们所面临的问题，合理的运用小组合作的优势，后进生也会变成优等生，变成身心都很健康优秀的学生。让我们一起努力，力争实现教育工作的全面发展，没每位学生都能发挥最大的潜力，都能成人成才！
随着高中办学规模的日益扩大，高中生英语水平参差不齐的现象日益明显，后进生人数随年级的升高、教材难度的上升呈上升趋势。尤其是在缺少初高中衔接课程和教材的情况下，学生间的差距越来越大，课堂教学工作难以展开。在这种情况下，好的学生越来越好，差的学生就会越来越差，最终可能导致他们自暴自弃。
要引导后进生主动参与，我认为应从以下方面着手：
1. 教师的耐心和关心---- 学习兴趣的培养
浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。后进生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对后进生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。
曾经有一些学生给我写过信留过字条，说了一些甚至是我都没有注意到的小细节，随口的一句赞扬，一声鼓励，曾带给他们很大的信心和满足感，让他们在想放弃的时候坚持了下来。其实要做的并不是什么惊天动地的大事，只是实实在在的关心。
2. 科学分组——小组合作学习成功的前提
科学分组的做法是：根据学生的英语学习能力、水平和技能等差异将学生分成A、B、C三等，根据班级学生人数的实际情况，将A等C等各一至二人，B等二人安排在一起，组成四至六人学习小组，从而实现 “组内异质”和 “组间同质”。
3. 设计问题分层，体验合作乐趣
根据班级不同层次学生的能力，教师要充分积极备课，认真设计问题的设置。教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。后进生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在后进生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。
4. 评价机制—— 后进生信心动力的来源
一荣俱荣，一损俱损。小组合作结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。在合作学习中，教师需要对后进生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
后进生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了一个促进作用。只要我们能理解他们，关心他们，科学的分析和解决他们所面临的问题，合理的运用小组合作的优势，后进生也会变成优等生，变成身心都很健康优秀的学生。让我们一起努力，力争实现教育工作的全面发展，没每位学生都能发挥最大的潜力，都能成人成才！