江苏省淮安中学

    高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
但现在，在很多高中语文公开课及一般课堂上，小组合作学习模式都已处于一种“演戏”的层次上，并没有真正体现上述的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端，成为学生学习能力提升的障碍。
如何真正发挥小组合作学习的优势是一个紧迫的课题。
    （一）科学建组，合理分工，明确规则。
在分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。
小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。
当然，为了避免课堂喧哗、跑题的现象，还要给学生一个规则，按照规则来进行操作。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。保证方案是人人所想，综合所得。
    （二）培养习惯，明确目标，重视主体。
要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。
    课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时要帮助学生明确的提出合作的目的和要求，而教师也一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外还要注意，不能为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。
   （三）注重对话，预留时间，加强展示。
这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。
既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下，给予相应的时间，保证学生充分的小组交流时间，使学生创作性思维的火花不至于被掐灭，思维得以更深入的拓展。
    （四）参与合作，抓住时机，强化评价。
小组合作学习中，教师一定要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。