小组建设与合作学习的高效研究
作者：刘爱萍 发布时间：2015-12-03 19:13:00
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小组建设与合作学习的高效研究
适时适当 重质重效
淮安中学高三Ⅰ部数学备课组 刘爱萍
“小组建设与合作学习”是富有创意和实效的教学策略，“小组建设与合作学习”教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅使师生之间、学生之间更有效地进行合作与交流；而且还培养学生的合作意识、团队精神，进而促进学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
我校积极推行“小组建设与合作学习”教学模式，先点后面，首先组织大家学习有关理论和已有的经验，并通过示范课、实验课、观模课等形式引导大家不断实践，经过几个月的实践取得了初步的成果，回顾实施“小组建设与合作学习”的过程，我们既有成功的喜悦，又有很多的感想。
一、实施“小组建设与合作学习”的优点
1.通过小组建设与合作学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性，进一步提高学生的学习能力。
2.通过小组建设与合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3.通过小组建设与合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、实施“小组建设与合作学习”容易出现的失误
1.整体性不佳。锻炼了少部分人而冷落了大部分人。小组建设与合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，反而会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
2.盲目性较大。没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组建设与合作学习方式。在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
3.时效性不强。小组建设与合作学习没有留给学生足够的独立思考时间，小组建设与合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生适当的思考时间，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
三、实施“小组建设与合作学习”要“适时适当，重质重效”
“小组建设与合作学习”既有优越性也有局限性。针对目前实施“小组建设与合作学习”的存在的主要不足，经过认真总结与思考，并通过初步实践个人认为应在“适时适当，重质重效”上下功夫。
所谓适时：并不是每节课都要进行合作学习，如果盲目地采取小组合作学习方式，只能是表面上热热闹闹，而实际效果并不好。所以教师应根据实际情况合理选择合适时机进行。就是在某一节课或某一节课的某一时段实施小组建设与合作学习。
所谓适当：就是据教学内容的特点和学生实际的需要，有计划、有步骤、有必要的实施小组建设与合作学习，在教学内容过难或过易的地方实施合作学习，甚至在一节课中安排了多次实施合作学习，不仅影响教学计划的完成，而且收效甚微。
所谓重质：就是讲究小组建设与合作学习的质量，根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，教师要精心选择有价值的内容，精心设计合作的程序，利用有利的时机、适当的次数进行小组合作，。
所谓重效：就是通过小组建设与合作学习确保教学任务圆满完成，确保教学质量的提高。有利于学生效率的提高和学习能力的提升，避免随意性与形式化，宁少勿滥。
四、数学课堂“小组建设与合作学习”的实施构想
1.数学“新授课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①重要概念的辨析；②定理公式条件结论的探究；③重要数学思想方法的要领；④典型数学问题的解法；⑤易错、易混问题的研究等。
2.数学“复习课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①知识框架的构建；②重要数学方法的要点；③典型数学问题的解题策略；④易错问题的研究； ⑤学习心得与经验总结等。
3.数学“习题课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①常见题型的种类；②各种题型的解题通法；③一题多解的研究；④解题规律的总结；⑤特殊思维的探索等。
4.数学“讲评课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①重要问题的再研究；②错误较多问题的深入探究；③一题多解的研究；④解题规律的总结；⑤特殊思维的探索；⑥典型问题的变式研究等。
五、数学课堂“小组建设与合作学习”的考核构想
保证小组建设与合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，而且乐于与同学互助合作的良性制约机制，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
1.问题的设制：①必答题：根据学生的实际设制难度适当的问题指定学生回答；②抢答题：鼓励小组间竞争实行抢答；③小组内合作回答题：经过小组合作后选择代表回答，其他同学可以补充回答；④小组间竞赛题：由不同小组的代表分别回答，共同完成。
2.小组的评价：①两个结合，即学习过程评价与学习结果评价相结合；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结。②两个侧重即侧重于对过程的评价；侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一。
实践表明：教师是小组建设与合作学习的组织者、引导者、参与者。没有任何一种学习方式对所有人都是最佳的学习方式，要根据不同的时间、不同的学习者、不同的教学目标、不同的教学内容选择不同的教学方式。往往是多种学习方式的组合使用才会达到更好的效果。
2016年8月
适时适当 重质重效
淮安中学高三Ⅰ部数学备课组 刘爱萍
“小组建设与合作学习”是富有创意和实效的教学策略，“小组建设与合作学习”教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅使师生之间、学生之间更有效地进行合作与交流；而且还培养学生的合作意识、团队精神，进而促进学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
我校积极推行“小组建设与合作学习”教学模式，先点后面，首先组织大家学习有关理论和已有的经验，并通过示范课、实验课、观模课等形式引导大家不断实践，经过几个月的实践取得了初步的成果，回顾实施“小组建设与合作学习”的过程，我们既有成功的喜悦，又有很多的感想。
一、实施“小组建设与合作学习”的优点
1.通过小组建设与合作学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性，进一步提高学生的学习能力。
2.通过小组建设与合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3.通过小组建设与合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、实施“小组建设与合作学习”容易出现的失误
1.整体性不佳。锻炼了少部分人而冷落了大部分人。小组建设与合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，反而会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
2.盲目性较大。没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组建设与合作学习方式。在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
3.时效性不强。小组建设与合作学习没有留给学生足够的独立思考时间，小组建设与合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生适当的思考时间，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
三、实施“小组建设与合作学习”要“适时适当，重质重效”
“小组建设与合作学习”既有优越性也有局限性。针对目前实施“小组建设与合作学习”的存在的主要不足，经过认真总结与思考，并通过初步实践个人认为应在“适时适当，重质重效”上下功夫。
所谓适时：并不是每节课都要进行合作学习，如果盲目地采取小组合作学习方式，只能是表面上热热闹闹，而实际效果并不好。所以教师应根据实际情况合理选择合适时机进行。就是在某一节课或某一节课的某一时段实施小组建设与合作学习。
所谓适当：就是据教学内容的特点和学生实际的需要，有计划、有步骤、有必要的实施小组建设与合作学习，在教学内容过难或过易的地方实施合作学习，甚至在一节课中安排了多次实施合作学习，不仅影响教学计划的完成，而且收效甚微。
所谓重质：就是讲究小组建设与合作学习的质量，根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，教师要精心选择有价值的内容，精心设计合作的程序，利用有利的时机、适当的次数进行小组合作，。
所谓重效：就是通过小组建设与合作学习确保教学任务圆满完成，确保教学质量的提高。有利于学生效率的提高和学习能力的提升，避免随意性与形式化，宁少勿滥。
四、数学课堂“小组建设与合作学习”的实施构想
1.数学“新授课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①重要概念的辨析；②定理公式条件结论的探究；③重要数学思想方法的要领；④典型数学问题的解法；⑤易错、易混问题的研究等。
2.数学“复习课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①知识框架的构建；②重要数学方法的要点；③典型数学问题的解题策略；④易错问题的研究； ⑤学习心得与经验总结等。
3.数学“习题课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①常见题型的种类；②各种题型的解题通法；③一题多解的研究；④解题规律的总结；⑤特殊思维的探索等。
4.数学“讲评课”小组合作学习的重点放在以下几个方面：①重要问题的再研究；②错误较多问题的深入探究；③一题多解的研究；④解题规律的总结；⑤特殊思维的探索；⑥典型问题的变式研究等。
五、数学课堂“小组建设与合作学习”的考核构想
保证小组建设与合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，而且乐于与同学互助合作的良性制约机制，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
1.问题的设制：①必答题：根据学生的实际设制难度适当的问题指定学生回答；②抢答题：鼓励小组间竞争实行抢答；③小组内合作回答题：经过小组合作后选择代表回答，其他同学可以补充回答；④小组间竞赛题：由不同小组的代表分别回答，共同完成。
2.小组的评价：①两个结合，即学习过程评价与学习结果评价相结合；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结。②两个侧重即侧重于对过程的评价；侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一。
实践表明：教师是小组建设与合作学习的组织者、引导者、参与者。没有任何一种学习方式对所有人都是最佳的学习方式，要根据不同的时间、不同的学习者、不同的教学目标、不同的教学内容选择不同的教学方式。往往是多种学习方式的组合使用才会达到更好的效果。
2016年8月