语文：有个性 会讲理
作者： 发布时间：2008-06-23 18:19:41
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今年江苏的高考作文题为“好奇心”，从审题的角度来说没有什么难度，但很多考生的作文得分并不高，究其原因我把它归结为“没有个性、不会讲理”。
“唯有自己的，才是大家的”
几乎每个改作文的老师都有这样的体会，十多天的作文改下来，记叙类的选材就是屈指可数的那几种：有好奇妈妈在橱柜里藏一个木盒子的，也有好奇自己是不是父母生的，还有对同学日记好奇的。当几十乃至几百篇这样的大路货反复出现在阅卷老师面前，他怎会给这些考生以高分？
我想选材的雷同是这些文章的致命弱点，所以对于写记叙文的考生来说最好讲述自己的的生活故事。在批阅过程中，有一篇文章给笔者留下了深刻印象。该考生写的是他的家乡好多人家都以制作“皮肚” 为业，看着金黄鲜亮的皮肚一块块出油锅，考生不由的产生了好奇心“它是怎样‘炼’成的”并尝试着去做。这样的取材显然来自考生自己的生活实际，写起来也很顺畅自然，它的得分肯定要高于“大路货”。想起一句话“唯有民族的，才是世界的”，我想在写作上也应是“唯有自己的，才是大家的”，只有“与众不同”才能得高分。
“写什么”就得“像什么”
从阅卷情况看，考生除了叙事选材缺乏个性，也不太会“讲理”，“议论”的能力相对欠缺。主要表现为以下几个方面：
一、文体意识淡薄 很多考生明明选择了议论文体，但在例证时叙例又太长，甚至里面还有很多生动的描写。有的考生在写议论文时，全文几乎都是牛顿、爱迪生、居里夫人、霍金”等科学家发明故事的汇展，没有自己的独到见解，更没有自己对典型事例的深入分析，这样的作文分数肯定不会高。其实议论文说的不就是个理吗？如果连理都说不了，还谈什么议论文？
二、论说时层次不够清晰 高考阅卷时间紧、任务重，清晰的层次有助于阅卷老师准确快捷的判分，而有的考生在搭建文章的架构时，思维十分混乱，一会说东，一会说西，以致根本不清楚他要说什么，有时一篇文章要读好几遍。在应试作文中，比较讨巧的结构模式正常有两种，一是采用“是什么，为什么，怎么办”的模式，具体说来就是“什么是好奇心，为什么要有好奇心，怎样才能拥有好奇心”；还有一种就是采用分论点的模式，比如“好奇心带来快乐，好奇心成就发现，好奇心创造未来”。在这里需要强调的是如果采用分论点的结构模式，在立论时必须使几个分论点彼此有递进关系；或者是从几个不同角度进行列论，各有侧重点，比如“苏东坡，你让我好奇的是为何面临再大的困境，你总能以超然旷达的情怀予以面对；曹雪芹，你让我好奇的是为何家庭遭遇变故，你却有如此顽强的意志来创作出令世人惊叹的鸿篇巨著；贝多芬，你让我好奇的是为何在凡人眼里不可能做到的事，但你却惊人般的做到了”。
三、强行贴标签 比如有考生这样写“屈原很好奇，为什么自己得不到重用；李煜很好奇，为什么自己满腹才华，却葬送了大好江山；孙膑很好奇，被庞涓伤成这样，还能怎么办”，看起来很有文化底蕴，其实经不住推敲，这里的好奇只是语言形式上的好奇，而非真的好奇。更有甚者，还有人写“孙中山对三民主义好奇，毛泽东对社会主义好奇，邓小平对改革开放好奇”。还有的考生把以往写过的议论文直接拿过来，把关键词换成“好奇心”就算完事，凡此种种，不甚枚举。凡此种种，不甚枚举。
总之我们一定要用心感悟生活，多多积累素材，强化文体意识，以确保自己叙事“有个性”，议论会“讲理”。
【作者简介】
刘前 江苏省淮安中学 中学英语高级教师
女，1990年毕业于南京师范大学中文系，同年分配至淮安中学并任教至今，中学高级教师，多年任教高三，教学成绩突出。发表教育教学论文数篇，其中，《让学生在学习中多一些情感体验》荣获2006年江苏省优秀教育论文三等奖；《“思前想后，左顾右盼”方可连贯衔接》在2004淮安中学语文教学论文评比中，荣获一等奖； 2004在省级报纸《语文周报》上发表《如何解答图表题》一文。2001年获江苏省读书活动“园丁奖”（省宣传部、省教育厅），2002年获区“巾帼建功”竞赛活动“十佳园丁”称号（楚州区城镇妇女“巾帼建功”活动领导小组），2007年获楚州区优秀教师称号。
“唯有自己的，才是大家的”
几乎每个改作文的老师都有这样的体会，十多天的作文改下来，记叙类的选材就是屈指可数的那几种：有好奇妈妈在橱柜里藏一个木盒子的，也有好奇自己是不是父母生的，还有对同学日记好奇的。当几十乃至几百篇这样的大路货反复出现在阅卷老师面前，他怎会给这些考生以高分？
我想选材的雷同是这些文章的致命弱点，所以对于写记叙文的考生来说最好讲述自己的的生活故事。在批阅过程中，有一篇文章给笔者留下了深刻印象。该考生写的是他的家乡好多人家都以制作“皮肚” 为业，看着金黄鲜亮的皮肚一块块出油锅，考生不由的产生了好奇心“它是怎样‘炼’成的”并尝试着去做。这样的取材显然来自考生自己的生活实际，写起来也很顺畅自然，它的得分肯定要高于“大路货”。想起一句话“唯有民族的，才是世界的”，我想在写作上也应是“唯有自己的，才是大家的”，只有“与众不同”才能得高分。
“写什么”就得“像什么”
从阅卷情况看，考生除了叙事选材缺乏个性，也不太会“讲理”，“议论”的能力相对欠缺。主要表现为以下几个方面：
一、文体意识淡薄 很多考生明明选择了议论文体，但在例证时叙例又太长，甚至里面还有很多生动的描写。有的考生在写议论文时，全文几乎都是牛顿、爱迪生、居里夫人、霍金”等科学家发明故事的汇展，没有自己的独到见解，更没有自己对典型事例的深入分析，这样的作文分数肯定不会高。其实议论文说的不就是个理吗？如果连理都说不了，还谈什么议论文？
二、论说时层次不够清晰 高考阅卷时间紧、任务重，清晰的层次有助于阅卷老师准确快捷的判分，而有的考生在搭建文章的架构时，思维十分混乱，一会说东，一会说西，以致根本不清楚他要说什么，有时一篇文章要读好几遍。在应试作文中，比较讨巧的结构模式正常有两种，一是采用“是什么，为什么，怎么办”的模式，具体说来就是“什么是好奇心，为什么要有好奇心，怎样才能拥有好奇心”；还有一种就是采用分论点的模式，比如“好奇心带来快乐，好奇心成就发现，好奇心创造未来”。在这里需要强调的是如果采用分论点的结构模式，在立论时必须使几个分论点彼此有递进关系；或者是从几个不同角度进行列论，各有侧重点，比如“苏东坡，你让我好奇的是为何面临再大的困境，你总能以超然旷达的情怀予以面对；曹雪芹，你让我好奇的是为何家庭遭遇变故，你却有如此顽强的意志来创作出令世人惊叹的鸿篇巨著；贝多芬，你让我好奇的是为何在凡人眼里不可能做到的事，但你却惊人般的做到了”。
三、强行贴标签 比如有考生这样写“屈原很好奇，为什么自己得不到重用；李煜很好奇，为什么自己满腹才华，却葬送了大好江山；孙膑很好奇，被庞涓伤成这样，还能怎么办”，看起来很有文化底蕴，其实经不住推敲，这里的好奇只是语言形式上的好奇，而非真的好奇。更有甚者，还有人写“孙中山对三民主义好奇，毛泽东对社会主义好奇，邓小平对改革开放好奇”。还有的考生把以往写过的议论文直接拿过来，把关键词换成“好奇心”就算完事，凡此种种，不甚枚举。凡此种种，不甚枚举。
总之我们一定要用心感悟生活，多多积累素材，强化文体意识，以确保自己叙事“有个性”，议论会“讲理”。
【作者简介】
刘前 江苏省淮安中学 中学英语高级教师
女，1990年毕业于南京师范大学中文系，同年分配至淮安中学并任教至今，中学高级教师，多年任教高三，教学成绩突出。发表教育教学论文数篇，其中，《让学生在学习中多一些情感体验》荣获2006年江苏省优秀教育论文三等奖；《“思前想后，左顾右盼”方可连贯衔接》在2004淮安中学语文教学论文评比中，荣获一等奖； 2004在省级报纸《语文周报》上发表《如何解答图表题》一文。2001年获江苏省读书活动“园丁奖”（省宣传部、省教育厅），2002年获区“巾帼建功”竞赛活动“十佳园丁”称号（楚州区城镇妇女“巾帼建功”活动领导小组），2007年获楚州区优秀教师称号。