江苏省淮安中学

        2021年是鲁迅诞辰140周年，语文人通过创新教学表达对先生的敬意。

　　3曰29日上午，由江苏中小学教研室主办的“教学新时空”名师课堂，梁艳老师带来了《“鲁迅群文里的‘我'”》一节阅读课。

　　江苏省中小学教研室语文教研员、语文特级教师、正高级教师、部编高中语文教材编写者、高考语文命题专家张克中教授指出，围绕鲁迅小说进行群文阅读问题的探讨，梁老师的课很有特色，任务群视野下的小说阅读或者说任务群视野下的群文阅读教学，今后仍然是我们探讨的一个重要内容。淮安市教研室宋明镜老师、淮阴中学刘学飞老师对梁老师的课进行了点评。

 

 

　

　　梁老师以鲁迅小说中的“我”作为研讨任务，教学实施从《祝福》说开去，达到多读书、多表达的目的，以群文来实现更大的教学价值。同学们课前进行了认真阅读分析，并在课堂上作了很好的交流，通过多位同学对语言分析共同完成《祝福》里的“我”的身份推断，并完成了“我”的身份的思维导图，这些都是合作完成的集体智慧。群文阅读拓展了课内与课外，学生在专题阅读、自主研讨的基础上，在师生共同构建的课堂阅读的氛围中，实现了真正的群文阅读宏阔视野，丰富了对鲁迅、对“我”的认识，构筑起了人物的整体形象，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究过程中完成了群文专题的学习，获得了多维度的成长和进步。

　　刘学飞老师点评

　　第一，为梁老师的教学选题点赞。梁老师的选题是鲁迅小说中的“我”，鲁迅就是周树人，学生都害怕周树人，老师也害怕选择鲁迅作品，自己读懂本身就有难度，再要求学生参与、再去让学生引起共鸣，就是难上加难。第二，为梁老师的学习建议点赞。梁老师通过比较阅读，设计了三个层次的阅读任务，对学生的学习、成长都有较高的价值。这节课的核心在于让学生参与、让学生思考、让学生表达、让学生动起来，课堂上学生既是学习的表达者，也是学习的聆听者，还是学习的记录者；老师既是引导表达的导演，也是客串的记录者。花未全开味愈浓，梁老师的课促发我们进一步的思考与学习。

　　2月23日晚8：00，我接到市教研室宋明镜老师的电话，要求录一节省级平台的课，供大家学习与批评。要求是群文阅读，任务驱动，另一节课的老师选择了鲁迅群文里的“看客”，我思考两个小时，才确定选择鲁迅群文的“我”，报到了省教研室。此后两周内，一直犹豫与忐忑，为什么选择鲁迅，为什么选择群文，阅读方知艰难，备课方知深浅。
 

 

　　选择“鲁迅群文里的‘我'”作为本次课的研究主题，我当时的思考是：一、部编教材必修上册“第六单元”《祝福》的阅读，引发了学生的阅读思考与质疑，班级有那么几个孩子在课堂作业里反复地问 “‘我'为什么刚刚回乡，却在文中写到‘无论如何，我明天决计要走了'”，而阅读的问题在哪里，教学的起点就要在哪里；二、鲁迅作品在选择性必修中的多次出现，于学生而言又缺少这方面的深度阅读经验，所以对于我和高一的学生来说，鲁迅群文虽然有阅读难度，但值得挑战；三、个人好久没有读鲁迅了，相较鲁迅，我读得更多的是同时代的周作人，相较小说，我更擅长读文艺理论与西方哲理随笔，处于阅读的舒适区太久，以致没有阅读压力，也就没有阅读的愉悦。

　　作为教师，读书、思考、教学始终是抛开花叶枝末，占据根的位置，养其根而俟其实。阅读是个人的事，但是作为教师，阅读就是所引领的那一群孩子的共同的事。所以如果阅读一直是我熟悉的、我懂的、我喜欢的，其实就失去了学习的能力、扩张的视野、认识世界的能力。
 

 

　　其实我所读的所有书里，鲁迅的文章于我是个短板，现当代里，我更喜欢废名—沈从文—汪曾祺，这条线以及相近文风的一些作家。但确定课题的第二天，我把《鲁迅全集》翻出来，先读了《呐喊》《彷徨》以及鲁迅著作年表，还把林贤治的《人间鲁迅》拿出来。这样的任务驱动式阅读，在我的教学生涯里，经历过好多次，而读自己不熟知的领域书籍，带来的学习乐趣，也只有身在其中，才能乐在其中。

　　其后，我发现我选录给学生的群文里，学生阅读也兴趣盎然。走进未知的领域，或者发现非老生常谈的东西，学习的内驱力就愤然勃发了。专注地读下去，不得不克服一些难度，耐心进入我们不熟悉的情境与思路，这个过程本身就是一种学习，潜在扩展了我们的心智。

　　立问处教。

　　群文阅读里，一个问题能否成为基本问题，需要判断它是否具有关联性，内涵是否指向学科素养。而小说阅读中，“我”这个人物，无论是作为叙述主体，还是作为小说“介入者”，还是作为独立的艺术形象，都承载着重要的意义与作用。因此课堂以“‘我'是谁”作为统领课堂的基本，切入口小，教学起点贴近学生思维，同时具有典型性，能激发学习者对系列问题展开深度思考，加强文本之间的关联，延展了学生研究问题的宽度，拓展深度。

　　围绕“‘我'是谁”梳理资料，建立阅读联系，我设置三个学习任务：（1）《祝福》里，定点寻“我”；（2）《彷徨》里，比较见“我”；（3）在辩论里，互辩立“我”。在此任务的驱动下，我们用了三节课精读《祝福》解决了小说的阅读、人物的探究以及鲁镇的分析，然后把《狂人日记》《在酒楼上》《孤独者》三篇小说利用三个晚作业时间完成批注阅读，再利用阅读课组织同学们自由讨论文本中出现“我”的文字，然后再用一节课时间独立完成自己的文学微评论。整个阅读周期为一周，用课四课时，作业时间三个板块两小时，学生置身其中，阅读兴趣盎然，就学生的阅读经验提升而言，非常值得。

　　鲁迅•群文•文学评论，这任一个词，对高一的学生而言都有足够的难度，教师在设计课堂也难操作，但只要问题设计得得当，逻辑顺序合理，就会异彩纷呈。学生就每一个单篇的阅读反馈设计各个不同，互为补充，而群文相连，因为问题的导引，迅速发现篇篇异同，内在逻辑。课后几个学生都说，“老师，我写的更好，我就犹豫一下，没立刻站起来，就没有机会了……”

　　今天回看课的设计，我用了两个班设计了两个版本的学习过程，最终还是选择了第一遍的学案设计。学生问题在哪里，课堂生成就在那里，课堂逻辑就在那里。而很多时候，我们为了课堂的好看或者课堂活动的丰富，往往会产生课堂的断裂感，通过此课，引以为戒。
 

 

　　“相对于单篇文本的教学，群文阅读的本体性方法，更多是立体的、多层次的、自驱动，也进一步地打开了学生的视野，多文本语境的交叉建构，带来的是阅读视野、阅读方法、思维角度、体验过程等方面发生的一系列深刻变化”（潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].《语文建设·上旬》2018（1））群文阅读不仅为学生的语言建构与思维发展创造了条件，也为学生的人格发育、精神成长提供了可靠的支撑。

　　2003年，我主持了第一个课题语文学习的专题阅读。时至今日，我还记得一个初走向教学工作岗位的年轻教师写课题报告、做课题实践的艰辛，那个专题阅读的手稿，我一直保留了十年，反复回看与复盘，促进我的专业成长。2010年，在文通班，我试验了用一节课对四篇文章的进行比对阅读。2012年，在班级进行整本书的阅读尝试，选择了余华的《活着》。2021年……