江苏省淮安中学

 
　　小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。但是组织不当只能流于形式，既得不到知识的增加，能力的提升更无从谈起！所以针对如何分组，进行了以下的实践。
　　首先，我们需要合理安排各组成员。小组的组建，一般可安排6人。分组可以考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录长、噪音控制员等。组长一般先让组织能力强、有较强的表达能力以及较强的学习能力并且乐于助人、有合作精神的人当。分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“凌云组”、“翱翔组”等等。在小组活动开展初期，教师一定要培养组员交好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦，这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。                                
　　其次，改变课堂的空间组织形式。过去，学生的作为通常是秧田型的，为了创造良好的合作学习气氛，我们可以把课堂空间组织形式改换成“马蹄型”组合，“半圆型”组合或圆桌会议型组合，学生面对而坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往，即使教师来到面前，也是以同伴的顾问的双重身份参与。教师再用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维更活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强。
　　课堂教学是教师与学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。兴趣是促学的动力，是成功的先驱，小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先要创设教学情景，使学生产生合作兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。其次，提供学生合作材料，为学生创造合作机会。第三、给学生宽裕的讨论时间，让学生尽情合作。4、运用教育评价鼓励合作学习在学生讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程中的评价。比如，可在小组合作学习结束时，师生共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、集体智慧奖“等，这样小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。5、融入竞争机制，优化合作学习。
　　“小组合作学习”方式作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作探究的机会。教师作为“穿针引线者”，要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见。