江苏省淮安中学

    本人自身教学实践中和他人的探讨中发现了一些问题。由于对自主、合作、探究性学习概念、内涵等的理解不够深入，甚至错误，从而在具体的教学实践中会不小心步入一些误区，具体表现如下：
1. 自主、合作、探究泛化
该学习方式的泛化主要表现为不根据学科性质、教材因素、知识特点、课型类别和学生实际而滥用。如高中英语有些课文的内容、情感、章法要探究，有些课文中的重点词、句、段要探究。但是，有些人对每堂课的学习内容都如法炮制，甚至连词义的理解、字形的识记也要探究。有时为了迎合新理念，有些教者全部采用“自主探究法”或“小组合作探究法”，无形中过分夸大了探究性学习的作用。
无视教学内容、教学对象等地泛化探究行为必然带来弊端：①浪费学习时间。事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度；②浅层的探究性学习带来对学习内容浅薄的认识。长期以往这样会使得学生对所学内容没有深层次的理解，就更别提灵活应用能力；③学生会发生严重的两极分化。由于这种学习方法要求学生具备一定的自身能力才能够进行，但是对于每个学习个体而言，他们的能力层次并不相同，对于探究的话题会的会很深入，不会的仍然不会。
2.  忽视教师的应有作用
在目前的自主、合作、探究性学习中，教师的应有作用被大大削弱，甚至被忽视。有些教师认为：传统式的教学是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生充分的自由。在这种思想指导下的教学变成“放任自流”，其教学效果也变得相当糟糕。
3.忽视学习内容与主题，单纯追求气氛
课堂教学重难点应该是自主、合作、探究性学习的解决内容，讨论交流是较有效的途径。而有一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在教学实践中，区看到一些公开课中的讨论，仅仅是为迎合某种需要，烘托课堂气氛，没有实质性的内容。这样的讨论，看起来热热闹闹，细究起来言之无物、毫无价值，最后连教学重点都没解决。
4． 重视过程，忽略结果
由于对自主、合作、探究性学习理论的了解不够系统，具体的实践方法不清楚，人们从一些资料或者别人的教学实践中便很容易得出一些错误的认识：探究性学习过程重于一切，结果无关紧要。再加上 “除了探究，知识没有其他意义”及 “知识是过程，不是结果”等类似言论的影响，致使有的研究者认为探究性学习是“过程教育”。在这种“只重视过程不重视结果”结论的影响下，探究性学习变成了重点关注探究过程的技能，至于探究的结果则变得无关紧要。事实上探究性学习主要是看过程，但并不是结果就不重要。重过程只是比较而言，不是不要结果。不强调结果是不要把结果定位太高，以免将探究性学习引向歧途。就目前的教育体制而言，也还是强调教育所取得的结果的，尽管加强了对学生的学习能力的要求，对于结果考查仍非常注重。