高中生物合作学习过程中的学习小组建设探索
作者：王勤 发布时间：2016-09-18 10:40:00
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一、如何建立学习小组
1、明确小组人数
在高中生物教学中,更多的是对常识性问题的教学,以及通过基础教学促使学生对生物延 展知识产生兴趣,所以在小组讨论中,学生不但会研究到课本中的东西也会研究到课本外的东西,这时候小组人数就显得非常重要了。如果小组人数过少,那么组员之间就难以产生 一定的讨论和问题,但是组员过多就会使某些同学感到压力,因而很少开口,小组讨论只是成为部分学生的舞台。另外在设计人数的时候,还要根据班集体整体人数,如果小组分的过多,老师就很难指导过来,而分的太少,就可能因为单位小组人数过多而难以顺利进行合作学习。
2.确认小组成员组成
在确定完小组基本人数之后,要确定小组的组成,在很多高中生物课上小组讨论的时候,都是简单的按照前后桌这样的成员固定,这样成员组成并不科学,学生相互之间性格、学习成绩、家庭背景方面的影响都有可能导致小组效率较差,所以在选择组员的时候,应当根据学生的特点,选择其中较为互补的组员。在确定小组成员之后,应当明确小组的各个职能,例如谁 来做组长、谁来记录、谁来监督等,促使学生产生一定的责任感,更加积极地学习。这些职能由老师提出,具体人选应当交由小组内部决定,而且这些职能和各小组应当定期调整,避免出现两极分化的现象。
二、老师要摆正自己的位置和心态
1.指导和培训的一方
在很多小组合作学习的时候,有些同学能够积极说出自己的观点,但有些学生表现的就比较消极,很少说话,也有的同学对需要学习的内容不太了解,看起来参与了讨论,但是实际上 说的 内容不 具有参考性或针对性,或完全是风牛马不相及。这种情况下,教师应当适当指导,没有人能够天生便能很好的和别人合作,它需要一定的技巧,生物教师应当根据学生的表现及时指导,让学生 学会倾听,表达自己的意见,面对不懂得的知识的时候,寻求他人帮助;面对他人反驳的时候,冷静思考并表达自我观点;听到自己认可的观点的时候表示支持;听到 自己不认可的观点的时候,先思考,再考虑是否指明。
2.正确面对个性化
在日常生物教学中,经常发现有些学生或者小组的学习方式较为特别,或者讨论某个问题的时候容易大声或者异常兴奋,或者在合作学习过程中随意走动到其它小组,或者在教师讲解过程中打断或 反驳,教师一定要正确的看待学生的这些行为,既要保留学生的个性,也要适当的引导。比如如果学生讨论过于大声就很容易影响到周围其它的小组,教师要尽量单独 或者轻声对小组进行建议,鼓励他们的优势,改正缺点,使他们留有个性的同时,学会与他人更好 的相处。在合作学习过程中小组和小组或者学生和学生之间必然会产生一定的矛盾,教师在解决的时候一定要秉持公平公正的态度,耐心的开导矛盾双方,使之更加的和睦相处。
3.评价方面
对高中生物合作学习中的评价,一定要秉持多元化的进行评价,首先要避免单纯以成绩论 成败的方式,应当从学生的学 习态度、学习方式、进步程度、积极性、合作性以及创新 性等各方面综合考虑之后再评价。其次,在评价时尽量能够“平均”起来,而并不能只是评价其中较为主干的“职务”,而是以一种公平公正的态度来评价小组之中的每个成员的表现,以及每个小组的整体表现,使学生能够更好的认识到自己这段时间的表现,并清楚的知道未来一段时间自己合小组的努力方向。
合作学习是近年来高中生物教学中非常重要的学习方法,它的基本理论己经成熟,但是在实际应用中依然问题重重,本文以合作学习中小组构建为切入点,为更好地进行合作学习提供思路。在建立学习小组的时候,老师必须考虑到各个方面,选择适当的小组数量以及单位小组的人数,并选择合适的学生组成小组,在实际学习当中走出以往教师为主的教学模式,转向以学生为主,在学习过程中教师及时发现学生的问题,帮助学生的学习和心理健康发展。
1、明确小组人数
在高中生物教学中,更多的是对常识性问题的教学,以及通过基础教学促使学生对生物延 展知识产生兴趣,所以在小组讨论中,学生不但会研究到课本中的东西也会研究到课本外的东西,这时候小组人数就显得非常重要了。如果小组人数过少,那么组员之间就难以产生 一定的讨论和问题,但是组员过多就会使某些同学感到压力,因而很少开口,小组讨论只是成为部分学生的舞台。另外在设计人数的时候,还要根据班集体整体人数,如果小组分的过多,老师就很难指导过来,而分的太少,就可能因为单位小组人数过多而难以顺利进行合作学习。
2.确认小组成员组成
在确定完小组基本人数之后,要确定小组的组成,在很多高中生物课上小组讨论的时候,都是简单的按照前后桌这样的成员固定,这样成员组成并不科学,学生相互之间性格、学习成绩、家庭背景方面的影响都有可能导致小组效率较差,所以在选择组员的时候,应当根据学生的特点,选择其中较为互补的组员。在确定小组成员之后,应当明确小组的各个职能,例如谁 来做组长、谁来记录、谁来监督等,促使学生产生一定的责任感,更加积极地学习。这些职能由老师提出,具体人选应当交由小组内部决定,而且这些职能和各小组应当定期调整,避免出现两极分化的现象。
二、老师要摆正自己的位置和心态
1.指导和培训的一方
在很多小组合作学习的时候,有些同学能够积极说出自己的观点,但有些学生表现的就比较消极,很少说话,也有的同学对需要学习的内容不太了解,看起来参与了讨论,但是实际上 说的 内容不 具有参考性或针对性,或完全是风牛马不相及。这种情况下,教师应当适当指导,没有人能够天生便能很好的和别人合作,它需要一定的技巧,生物教师应当根据学生的表现及时指导,让学生 学会倾听,表达自己的意见,面对不懂得的知识的时候,寻求他人帮助;面对他人反驳的时候,冷静思考并表达自我观点;听到自己认可的观点的时候表示支持;听到 自己不认可的观点的时候,先思考,再考虑是否指明。
2.正确面对个性化
在日常生物教学中,经常发现有些学生或者小组的学习方式较为特别,或者讨论某个问题的时候容易大声或者异常兴奋,或者在合作学习过程中随意走动到其它小组,或者在教师讲解过程中打断或 反驳,教师一定要正确的看待学生的这些行为,既要保留学生的个性,也要适当的引导。比如如果学生讨论过于大声就很容易影响到周围其它的小组,教师要尽量单独 或者轻声对小组进行建议,鼓励他们的优势,改正缺点,使他们留有个性的同时,学会与他人更好 的相处。在合作学习过程中小组和小组或者学生和学生之间必然会产生一定的矛盾,教师在解决的时候一定要秉持公平公正的态度,耐心的开导矛盾双方,使之更加的和睦相处。
3.评价方面
对高中生物合作学习中的评价,一定要秉持多元化的进行评价,首先要避免单纯以成绩论 成败的方式,应当从学生的学 习态度、学习方式、进步程度、积极性、合作性以及创新 性等各方面综合考虑之后再评价。其次,在评价时尽量能够“平均”起来,而并不能只是评价其中较为主干的“职务”,而是以一种公平公正的态度来评价小组之中的每个成员的表现,以及每个小组的整体表现,使学生能够更好的认识到自己这段时间的表现,并清楚的知道未来一段时间自己合小组的努力方向。
合作学习是近年来高中生物教学中非常重要的学习方法,它的基本理论己经成熟,但是在实际应用中依然问题重重,本文以合作学习中小组构建为切入点,为更好地进行合作学习提供思路。在建立学习小组的时候,老师必须考虑到各个方面,选择适当的小组数量以及单位小组的人数,并选择合适的学生组成小组,在实际学习当中走出以往教师为主的教学模式,转向以学生为主,在学习过程中教师及时发现学生的问题,帮助学生的学习和心理健康发展。