高中语文学习小组建设的有效策略
作者：张桂芬 发布时间：2016-09-16 15:37:00
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新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。随着高考改革的深入，语文新课程改革越来越迫切，需要建立高效的合作的语文学习小组。没有合作便没有成功，对于高中生而言，语文合作学习既是心理健康的表现，又是一种良好的学习方法，能够伴随终身。然而，很多学生对“什么是语文课堂的合作？语文课堂的合作学习如何开展？”一片茫然。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，二就是抄袭。因此，培养高学生正确地在语文课堂上合作学习显得尤为重要。高中语文教学中小组建设有哪些有效策略呢？基于此，我想总结这几年教学实践中的一些策略和注意的事项。
一．不畏浮云遮望眼
语文小组建设要保证科学性。语文合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在高中语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，并且随着对学生深入地了解及时调整。学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。一般情况下，前后桌六人组成一个小组，六人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行语文课堂合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况即汇报员，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还可以根据实际情况，引导学生轮流担任角色，还可以根据学生成绩、状态的改变合理规划分配小组人员。让大家人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。
二．沉舟侧畔千帆过
教师要不断更新理念，课程标准提出了一些基本理念 ，除了合作学习、小组建设，还要重视学生的自主学习，保证自主学习的科学性、有效性。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，把这些教育理念运用到实践中去，才能搞好小组合作学习。
三．谁主沉浮
学生在小组合作学习中是绝对的主体，教师要充当“管理者”、“咨询人”、 “顾问”和活动的“参与者”等角色。
在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《荆轲刺秦王》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会文章高潮部分人物塑造，让学生自学课文，找出值得深入体会的问题——描写廷刺句子进行合作学习，发表自己的见解，他们提出了“荆轲与秦王搏斗时秦舞阳在干什么？荆轲是否真如自己所说事不成皆因得约契”互相讨论、交流。从而加深领会荆轲人物形象，收到理想的合作学习效果。
教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。
因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。
四．吾日三省吾身
注重反思，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。由此，每堂课后，我都要对课堂小组活动进行反思：讨论是否有效果？学生是否积极？是否突破了难点？是否提出了新的有价值的问题？这样的反思有利于改进教学。并且通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后结合每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
不仅是教师的反思还有学生的反思。学生课后也会对课上的小组合作进行反思，是否讨论了问题实质？是否解决了个人自主学习中的简单问题？是否汇总了组内都解决不了的问题。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
一．不畏浮云遮望眼
语文小组建设要保证科学性。语文合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在高中语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，并且随着对学生深入地了解及时调整。学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。一般情况下，前后桌六人组成一个小组，六人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行语文课堂合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况即汇报员，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还可以根据实际情况，引导学生轮流担任角色，还可以根据学生成绩、状态的改变合理规划分配小组人员。让大家人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。
二．沉舟侧畔千帆过
教师要不断更新理念，课程标准提出了一些基本理念 ，除了合作学习、小组建设，还要重视学生的自主学习，保证自主学习的科学性、有效性。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，把这些教育理念运用到实践中去，才能搞好小组合作学习。
三．谁主沉浮
学生在小组合作学习中是绝对的主体，教师要充当“管理者”、“咨询人”、 “顾问”和活动的“参与者”等角色。
在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《荆轲刺秦王》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会文章高潮部分人物塑造，让学生自学课文，找出值得深入体会的问题——描写廷刺句子进行合作学习，发表自己的见解，他们提出了“荆轲与秦王搏斗时秦舞阳在干什么？荆轲是否真如自己所说事不成皆因得约契”互相讨论、交流。从而加深领会荆轲人物形象，收到理想的合作学习效果。
教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。
因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。
四．吾日三省吾身
注重反思，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。由此，每堂课后，我都要对课堂小组活动进行反思：讨论是否有效果？学生是否积极？是否突破了难点？是否提出了新的有价值的问题？这样的反思有利于改进教学。并且通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后结合每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
不仅是教师的反思还有学生的反思。学生课后也会对课上的小组合作进行反思，是否讨论了问题实质？是否解决了个人自主学习中的简单问题？是否汇总了组内都解决不了的问题。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。