江苏省淮安中学

       在这老师累学生苦，却效果不明显的情况下，课堂改革迫在眉睫，势在必行，从王校长到成校长到王主任，大会小会私下交流都在积极推动课堂改革，希望通过课堂改革来提高效率、提高升学率。学校提出“五动”课堂和小组建设两个关于课堂改革的模糊的方向性意见。其实我们年级在高二已经对小组建设做了很多工作，下面我就“任课教师如何利用小组开展课堂教学？”这个问题谈几点思考：
        第一，“思”这个行为最难把握，因为比较抽象，看不见抓不着。但它能通过 “听、说、读、写”四个行为呈现，所以要判断学生有没有动脑思考，只须通过“听说读写”来检测就行，但是我们在课堂上一定要留有给学生思考的时间。很多时候我们会直接让小组讨论或小组回答，这种没有思考，没有汇聚智慧过程的回答，只能展现学生个人的能力和素养，不能体现小组集体的力量，也不能让全员参与。所以我们先让学生单独思考，然后进行讨论（所谓讨论其实是把个人的智慧汇聚成小组的答案过程），这样可以让更多的人参与进来。
       第二，我们在小组运用中，更多的是注重小组间的比较，却忽略了小组内的比较。注重小组间的比较，就会出现一个组永远是那两三个人在经行着“听说读写思”五动行为（因为他们可以小组争分，但分数只是我们调动学生参与的抓手，全员参与课堂才是最重要的），而其他人都只是作为一个看客，那么就没有达到调动所有学生参与的目的，显然课堂效果还是不会好。那么就需要在小组内也形成一个竞争机制，激励组员全员动脑，比如小组内让专人记录组员对小组的贡献度，然后根据一个星期或一个月的积累，对表现好的同学进行表彰，对不积极的同学进行惩罚（比如值日是让不积极的同学去干组员不愿干的哪项工作），也可以在学期结束时作为评选三好生的依据。
       第三，关于回答问题：我们常规的做法是让各组抢答，这样容易使课堂出现虚假繁荣，其实就是混乱。老师可以先点一个组发言（教师可以轮流点），然后让自认为比上一组的答案或方法要好的组回答。如果没有，就给你点的组加分，如果有，就看他们的答案，确实好的加分，如果没有前一个好就给鼓励分，我想这样做也许能改进课堂秩序。