江苏省淮安中学

　　在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。科学课程中有许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习。
　　合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，一般4人左右为一小组。组内异质为小组每个成员提供了互相帮助的可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在合作学习小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作：一名由学习小组民主推荐且组织能力强、学习基础好的小组长，专门负责小组与教师及其他小组间的联系和协调，一名负责记录本组学习过程和结果的记录员，一名负责纠正别人在解释或总结中出现错误的监督员，一名负责总结发言的发言员。为了使每个学生都有锻炼的机会，合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生认识到每个人都各有所长，具有一定个性差异，只有学会善待自我、欣赏他人，才能最大限度地发挥团队效应。    例如：在“光合作用和呼吸作用”这一节中教了植物的光合作用和呼吸作用过程，当教师将题目展现出来后，给学生几分钟独立思考的时间。这时，有些学生面露难色、紧锁眉头。教师就可趁热打铁，提议让学生开展合作讨论，通过共同探讨，切实解决问题。在教学过程中，应注意处理独立思考与合作学习的关系，当学生有困难、需要帮助时，即组织合作学习，一定能取得良好的学习效果。