浅谈如何让英语课堂的小组活动更有效
作者： 朱炳林 发布时间：2016-09-15 07:30:11
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《高中英语新课程标准》明确指出加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。但是纵观英语教学，教师讲、学生听，笔记记满一大本的教学方式，仍然是高中英语课堂教学的主要形式。其单一的教学组束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，也使不少学生失去学习英语的信心。随着教育改革的不断深入，一些富有创意的国外教学理论被引入课程改革和教学领域，合作学习就是其中之一。为此，本人就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，谈谈自己的几点看法。
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：
1、科学划分合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般安排4-6人（两桌）为一小组比较科学。另外，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，带动全组开展学习活动。同时应考虑性格特征。一般各组都应有个别人性格较外向，否则，学习活动的开展将会遇到一些障碍。
2、小组的构成。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围 。课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合，
3、小组成员的角色。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
4、讨论话题。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。
5、启发与提示。它是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。
6、教师角色。 《高中英语新课程标准》明确教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。
7、教师评价。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略。评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，在听时，教师不要频繁纠错，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，教师应当坚持鼓励性教学原则，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而作出的有益尝试。它或许能给我们这样一个启示：让学生在教师的指导下自主地参与学习活动是素质教育目标下中学英语教学改革的突破口。以上是我对英语课堂小组合作学习的几点建议也是我在课堂实践中体会和经验。希望它能提高英语课堂教学有效性。
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：
1、科学划分合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般安排4-6人（两桌）为一小组比较科学。另外，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，带动全组开展学习活动。同时应考虑性格特征。一般各组都应有个别人性格较外向，否则，学习活动的开展将会遇到一些障碍。
2、小组的构成。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围 。课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合，
3、小组成员的角色。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
4、讨论话题。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。
5、启发与提示。它是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。
6、教师角色。 《高中英语新课程标准》明确教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。
7、教师评价。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略。评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，在听时，教师不要频繁纠错，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，教师应当坚持鼓励性教学原则，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而作出的有益尝试。它或许能给我们这样一个启示：让学生在教师的指导下自主地参与学习活动是素质教育目标下中学英语教学改革的突破口。以上是我对英语课堂小组合作学习的几点建议也是我在课堂实践中体会和经验。希望它能提高英语课堂教学有效性。