浅谈班级的小组合作探究学习模式
作者： 王洪梅 发布时间：2016-09-15 07:22:05
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在我国新课程改革的推动下,课堂教学改革也必将发生改变。要避免“满堂灌”,学生就要在教师引导下自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人，而小组合作学习模式就应运而生了。
我认为班级小组在组建的时候应该遵循以下原则：
首先，男女比例要适中。必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。二是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。
其次，学生性格搭配要互补。在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。
最后，组内优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。我带的高二（3）班，徐利丽老师做班主任，这方面做的就好好，她在小组内实行师徒结对活动，比如政治这门学科，组内谁最强，就任命他为师傅，组内政治相对最弱的，自然就成为徒弟了，徒弟有不会的、不懂的知识点，直接就可以问师傅，这样既对徒弟有帮助，对师傅也有促动，为了把徒弟讲懂，他就必须对知识点有更多的认识。这样整个小组的成绩就会得到整体提升。
遵循这样的模式建立起来的小组，在学习的过程中，才能真正的发挥小组的激励作用，让学生在教师引导下自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。我去年教的几个班级中，由于使用了小组合作探究学习模式，课题上学生的参与度明显比以前提高了很多，问题提出来，学生能快速的进入思考、讨论模式，不再像以前，学生懒得理你，懒得去思考，那样课堂就会很沉闷。课堂的气氛提高之后，我又发现一味的只是学生主动发言，也带来了问题，慢慢的你会发现，班级里起来回答问题的，总是那么几个人，很多人会觉得没关系，我不回答问题，我不思考，反正我们组的那两个“能人”会回答就可以了。为了让大家在课堂上都紧张起来，于是我就在班级实行学生主动回答和老师提问相结合的方法，这样大家的积极性都被激发了，不喜欢思考问题的，也被迫要参与到讨论中来，这样课堂的效率就大大的提高了。
小组合作探究学习模式还刚刚起步，他需要我们大家共同的参与，运用自己的聪明才智，不断的去发展、完善他。只有这样，我们高效课堂的目标才能真正实现。
我认为班级小组在组建的时候应该遵循以下原则：
首先，男女比例要适中。必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。二是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。
其次，学生性格搭配要互补。在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。
最后，组内优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。我带的高二（3）班，徐利丽老师做班主任，这方面做的就好好，她在小组内实行师徒结对活动，比如政治这门学科，组内谁最强，就任命他为师傅，组内政治相对最弱的，自然就成为徒弟了，徒弟有不会的、不懂的知识点，直接就可以问师傅，这样既对徒弟有帮助，对师傅也有促动，为了把徒弟讲懂，他就必须对知识点有更多的认识。这样整个小组的成绩就会得到整体提升。
遵循这样的模式建立起来的小组，在学习的过程中，才能真正的发挥小组的激励作用，让学生在教师引导下自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。我去年教的几个班级中，由于使用了小组合作探究学习模式，课题上学生的参与度明显比以前提高了很多，问题提出来，学生能快速的进入思考、讨论模式，不再像以前，学生懒得理你，懒得去思考，那样课堂就会很沉闷。课堂的气氛提高之后，我又发现一味的只是学生主动发言，也带来了问题，慢慢的你会发现，班级里起来回答问题的，总是那么几个人，很多人会觉得没关系，我不回答问题，我不思考，反正我们组的那两个“能人”会回答就可以了。为了让大家在课堂上都紧张起来，于是我就在班级实行学生主动回答和老师提问相结合的方法，这样大家的积极性都被激发了，不喜欢思考问题的，也被迫要参与到讨论中来，这样课堂的效率就大大的提高了。
小组合作探究学习模式还刚刚起步，他需要我们大家共同的参与，运用自己的聪明才智，不断的去发展、完善他。只有这样，我们高效课堂的目标才能真正实现。