小组合作学习中存在的问题及其矫正措施刍议
作者：杨甘霖 发布时间：2016-09-15 07:08:48
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本学期，我们在前期小组合作学习和学校大组会等活动中已经积累了一定的经验的基础上，申报了《小组学习中的消极因素影响与对策》的研究课题。近期周淑琴主席又将在南通白浦中学考察学习的感受与我们作了分享，特别向我们重点推介了该校的小组合作学习模式和成果，使我们受益匪浅。在此基础上，我们将课题研究的点滴感受和经验写成下文。
一、小组合作学习中存在的问题
1.合作意识缺失。小组合作学习要求通过小组内成员的分工合作，共同完成学习的各项任务。但是，在实践中往往存在部分学生认为这样会浪费自己的学习时间和精力，而只顾自己埋头苦学，而不懂合作，甚至不愿合作。这种小组合作学习实质是“你敲你的钟，我打我的鼓”，根本不可能完成共同的学习任务，更谈不上取得良好效果。
2.坐享其成者多。小组合作学习要求每个小组成员都主动地参加学习，追求小组合作学习效益的最大化。但是，在实践中往往存在很多学生的学习参与意识不强，只是简单的坐在旁边听别人说、看别人做，坐享他人之成。学优生在小组交流中参与的多，一节课发言达十多次；学困生在小组交流中参与的少，甚至直接就将自己当成了听众。学优生最终成为学困生的仰望者、崇拜对象，久而久之两者的成绩和能力差距越拉越大。这就直接影响着小组合作学习的顺利开展和学习的最终效果。
3.热闹却很低效。小组合作学习所要求是真正合作并且学习。但是，在实践中由于小组人员集中，七嘴八舌，看上去学生都动起来了，其实这不是真正的意义上的合作学习。真正的意义的合作学习是思维的动！只有思维真正的动起来，才会带动口、眼、手、心、脑的动，这样的课堂才真正的充满了活力。
4.班级纪律较差。小组合作学习中，学生的座位相对集中，容易出现个别同学学习不认真，纪律意识差、学习不专心、精力不集中、小组之间和组内成员之间产生矛盾冲突并且干扰小组合作学习的情况。
二、小组合作学习中问题的纠正措施
1.调查了解，优化分组。科学的分组是小组合作学习的成功前提。
教师要充分调查了解班级学生的个性、学习科目的强弱、人际关系、基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等主客观要素，并以此为依据采用自由组合和统一规划相结合的方式，每4—6人组成一个合作学习小组。合作小组的划分要以组间同质、组内异质为原则——组内异质无疑为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2.加强教育，共构愿景。美好的愿景是小组合作学习的动力源泉。
优化分组后的第一件事情就是要树立平等意识、优势意识，相互学习、发挥个性特长和分工合作的团队意识。教师可以以“夸夸我们小组——我组成员优点多多”“我爱我们小组——合作学习势在必行”等为话题开展寻找小组优点的活动、开展构想小组合作学习美好愿景的小组合作学习开幕式活动等，培养学生合作学习的意识和了解合作中的必要纪律。
3.处理关系，机会均等。提高学生的成绩是小组合作学习的终极目的。
小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程， 人人品尝学习成功的喜悦。但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化——让优生更优、使差生更差。教师一定要正确处理好学习小组内学优生与学困生的关系。一方面，教师要对学优生进行适当的教育，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系并在分享中体验自身的价值。另一方面，教师要对学困生给予更多的关心、鼓励和期待，告诉他们“你能行”，提高学生的自信度，鼓励他们主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。
4.小组激励，共享光荣。共同感受小组的荣光是小组合作学习的推进剂。
小组合作学习要想有活力，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。教师要制定班级学习小组考评竞争的量表——课堂的主体参与、团队的合作力、小组的纪律、小组成员学习成绩和学习习惯（方法）、小组成员作业笔记、小组成员优差互帮等几大的方面。通过经常地评比“最佳小组”活动，把学生个人的得“星”和小组的得“星”相结合起来——学习小组的得“星”的同时每个成员都获得“星”，每个成员的得“星”的总数正好是小组的整体的得星的基础。这样就使得学优生感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而学困生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，化压力为动力，使小组内出现互动、互助、互进的局面，全面提升学生的整体素质。
5.整治纪律，同感耻辱。班级铁的纪律是小组合作学习的成功保证。
没有铁的纪律，就没有战斗的合力。赫尔巴特说过“如果不坚决而温和的抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。合作学习的纪律规定着学习程序、提问发言的要求、学习状态的要求、学生情绪的要求等。教师对待小组合作学习中出现的纪律的问题，不应该消极的整治，而应该充分调动小组整体的力量和正义——以“连带（连坐）”的政策给学习小组和出现纪律问题的小组成员施加心理压力，也就是把个别的成员的纪律问题放到整个小组的团结和成绩上来处理，从而以间接的渠道加强了部分后进生的管理。
小组合作学习中大有益处，小组合作学习也尚有大量问题有待于我们去研究和解决。下学期，我们将在小组合作学习策略、教师的角色定位等方面继续展开研究，并以此推动我们的教学成绩再上新台阶。
一、小组合作学习中存在的问题
1.合作意识缺失。小组合作学习要求通过小组内成员的分工合作，共同完成学习的各项任务。但是，在实践中往往存在部分学生认为这样会浪费自己的学习时间和精力，而只顾自己埋头苦学，而不懂合作，甚至不愿合作。这种小组合作学习实质是“你敲你的钟，我打我的鼓”，根本不可能完成共同的学习任务，更谈不上取得良好效果。
2.坐享其成者多。小组合作学习要求每个小组成员都主动地参加学习，追求小组合作学习效益的最大化。但是，在实践中往往存在很多学生的学习参与意识不强，只是简单的坐在旁边听别人说、看别人做，坐享他人之成。学优生在小组交流中参与的多，一节课发言达十多次；学困生在小组交流中参与的少，甚至直接就将自己当成了听众。学优生最终成为学困生的仰望者、崇拜对象，久而久之两者的成绩和能力差距越拉越大。这就直接影响着小组合作学习的顺利开展和学习的最终效果。
3.热闹却很低效。小组合作学习所要求是真正合作并且学习。但是，在实践中由于小组人员集中，七嘴八舌，看上去学生都动起来了，其实这不是真正的意义上的合作学习。真正的意义的合作学习是思维的动！只有思维真正的动起来，才会带动口、眼、手、心、脑的动，这样的课堂才真正的充满了活力。
4.班级纪律较差。小组合作学习中，学生的座位相对集中，容易出现个别同学学习不认真，纪律意识差、学习不专心、精力不集中、小组之间和组内成员之间产生矛盾冲突并且干扰小组合作学习的情况。
二、小组合作学习中问题的纠正措施
1.调查了解，优化分组。科学的分组是小组合作学习的成功前提。
教师要充分调查了解班级学生的个性、学习科目的强弱、人际关系、基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等主客观要素，并以此为依据采用自由组合和统一规划相结合的方式，每4—6人组成一个合作学习小组。合作小组的划分要以组间同质、组内异质为原则——组内异质无疑为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2.加强教育，共构愿景。美好的愿景是小组合作学习的动力源泉。
优化分组后的第一件事情就是要树立平等意识、优势意识，相互学习、发挥个性特长和分工合作的团队意识。教师可以以“夸夸我们小组——我组成员优点多多”“我爱我们小组——合作学习势在必行”等为话题开展寻找小组优点的活动、开展构想小组合作学习美好愿景的小组合作学习开幕式活动等，培养学生合作学习的意识和了解合作中的必要纪律。
3.处理关系，机会均等。提高学生的成绩是小组合作学习的终极目的。
小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程， 人人品尝学习成功的喜悦。但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化——让优生更优、使差生更差。教师一定要正确处理好学习小组内学优生与学困生的关系。一方面，教师要对学优生进行适当的教育，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系并在分享中体验自身的价值。另一方面，教师要对学困生给予更多的关心、鼓励和期待，告诉他们“你能行”，提高学生的自信度，鼓励他们主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。
4.小组激励，共享光荣。共同感受小组的荣光是小组合作学习的推进剂。
小组合作学习要想有活力，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。教师要制定班级学习小组考评竞争的量表——课堂的主体参与、团队的合作力、小组的纪律、小组成员学习成绩和学习习惯（方法）、小组成员作业笔记、小组成员优差互帮等几大的方面。通过经常地评比“最佳小组”活动，把学生个人的得“星”和小组的得“星”相结合起来——学习小组的得“星”的同时每个成员都获得“星”，每个成员的得“星”的总数正好是小组的整体的得星的基础。这样就使得学优生感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而学困生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，化压力为动力，使小组内出现互动、互助、互进的局面，全面提升学生的整体素质。
5.整治纪律，同感耻辱。班级铁的纪律是小组合作学习的成功保证。
没有铁的纪律，就没有战斗的合力。赫尔巴特说过“如果不坚决而温和的抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。合作学习的纪律规定着学习程序、提问发言的要求、学习状态的要求、学生情绪的要求等。教师对待小组合作学习中出现的纪律的问题，不应该消极的整治，而应该充分调动小组整体的力量和正义——以“连带（连坐）”的政策给学习小组和出现纪律问题的小组成员施加心理压力，也就是把个别的成员的纪律问题放到整个小组的团结和成绩上来处理，从而以间接的渠道加强了部分后进生的管理。
小组合作学习中大有益处，小组合作学习也尚有大量问题有待于我们去研究和解决。下学期，我们将在小组合作学习策略、教师的角色定位等方面继续展开研究，并以此推动我们的教学成绩再上新台阶。