合作共赢
作者：夏可昕 发布时间：2016-09-14 23:33:09
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时代在发展，社会在进步，教育也在不断地改革创新中取得进步。
生活在21世纪的人是幸福的，因为我们获得信息的途径太宽泛了，书本、电视、网络等等不胜枚举；然而不得不说生活在这个世纪的我们又是困惑的，泛滥的信息很多时候让他们不知如何取舍。再者过分的依赖网络媒体，我们会慢慢发现自己的思维能力其实是下降的，就像习惯了电脑打字，偶尔再动动笔头的时候，我们会突然意识到很多看似熟悉的字眼竟不知道怎样去写。大脑也是一样，偷懒的时间太长，突然工作起来就会感到无所适从。
对于教书育人的我们更是应该多阅读，多思考，因为教学相长，只有不断地学习才能跟上改革的步伐，才能不被时代的洪流淹没。
时间如白驹过隙，一转眼已经是自己工作的第四个年头了。回想三年前自己一个初出茅庐的大学生怀着满腔的的热情走进了课堂，那时激情是有的，可是教学方法和理念是欠缺的，只能靠着“逼迫”学生去学，并不知道怎样去调动学生的学习热情，一个学期下来，学生也疲惫了，自己也感觉有点力不从心了。有幸的是，学校在那个时候举办了高效课堂沙龙活动，请一些比较有经验的老师给我们开展学习活动，还记得那次的主体就是围绕如何提高课堂效率展开的，主讲的老师给我们的方法指导是做到“五动”课堂。这里我就不多赘述哪五动了，要简单说的是带着老师指导，将他们的理论逐渐付诸到课堂中来，课堂效果慢慢有了提高。最近这两年关于青年教师沙龙活动围绕的主题是“学习小组建设”，这个教学方法的运用更是让课堂精彩纷呈。
小组合作学习就是班级内部一般以六人为一学习小组，将学生以互补的原则按照学习成绩能力特点等方面的差异组建成若干合作小组。
关于小组合作教学法在教学中的应用，我认为教师首先要判断教学内容是否适合进行小组合作探究。开展合作探究一定要根据教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用，不适合的内容一定不要强求，否则就会让合作探究徒有其形而无其实，这样效果肯定会很差。
我个人认为不加分别就随便滥用的做法既违背了新课程标准的理念，又是对学生和对教学的不负责，课堂教学效果就无从谈起。
其次，教师如果不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的点缀，只是显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，这就是形式主义的表现，是一种典型的无效学习。
最后，教师要精心设计合作探究问题，通过教学实践发现，合作探究设置的题目如果不合适，难以激发学生的参与学习兴趣，本环节就不能顺利进行。同时要重视小组合作探究学习过程的组织，进行适当有效的指导。以我们历史学科为例：很多时候一节课内容多、跨度大、知识点密集，这样的情况下合理组织和有效指导尤其显得重要。在条件许可的情况下提前做些课前的预备工作，那样效果会更好。比如引导学生进行预习，提前告诉学生将要解决的是些什么问题，让学生做相关资料的收集整理并相互交流等等
以上就是我工作几年来关于“教与学”的一点粗浅的心得体会，以后的教学路上，我还会一如既往的坚持认真主动的态度，争取在教学上能有更大的突破。
生活在21世纪的人是幸福的，因为我们获得信息的途径太宽泛了，书本、电视、网络等等不胜枚举；然而不得不说生活在这个世纪的我们又是困惑的，泛滥的信息很多时候让他们不知如何取舍。再者过分的依赖网络媒体，我们会慢慢发现自己的思维能力其实是下降的，就像习惯了电脑打字，偶尔再动动笔头的时候，我们会突然意识到很多看似熟悉的字眼竟不知道怎样去写。大脑也是一样，偷懒的时间太长，突然工作起来就会感到无所适从。
对于教书育人的我们更是应该多阅读，多思考，因为教学相长，只有不断地学习才能跟上改革的步伐，才能不被时代的洪流淹没。
时间如白驹过隙，一转眼已经是自己工作的第四个年头了。回想三年前自己一个初出茅庐的大学生怀着满腔的的热情走进了课堂，那时激情是有的，可是教学方法和理念是欠缺的，只能靠着“逼迫”学生去学，并不知道怎样去调动学生的学习热情，一个学期下来，学生也疲惫了，自己也感觉有点力不从心了。有幸的是，学校在那个时候举办了高效课堂沙龙活动，请一些比较有经验的老师给我们开展学习活动，还记得那次的主体就是围绕如何提高课堂效率展开的，主讲的老师给我们的方法指导是做到“五动”课堂。这里我就不多赘述哪五动了，要简单说的是带着老师指导，将他们的理论逐渐付诸到课堂中来，课堂效果慢慢有了提高。最近这两年关于青年教师沙龙活动围绕的主题是“学习小组建设”，这个教学方法的运用更是让课堂精彩纷呈。
小组合作学习就是班级内部一般以六人为一学习小组，将学生以互补的原则按照学习成绩能力特点等方面的差异组建成若干合作小组。
关于小组合作教学法在教学中的应用，我认为教师首先要判断教学内容是否适合进行小组合作探究。开展合作探究一定要根据教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用，不适合的内容一定不要强求，否则就会让合作探究徒有其形而无其实，这样效果肯定会很差。
我个人认为不加分别就随便滥用的做法既违背了新课程标准的理念，又是对学生和对教学的不负责，课堂教学效果就无从谈起。
其次，教师如果不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的点缀，只是显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，这就是形式主义的表现，是一种典型的无效学习。
最后，教师要精心设计合作探究问题，通过教学实践发现，合作探究设置的题目如果不合适，难以激发学生的参与学习兴趣，本环节就不能顺利进行。同时要重视小组合作探究学习过程的组织，进行适当有效的指导。以我们历史学科为例：很多时候一节课内容多、跨度大、知识点密集，这样的情况下合理组织和有效指导尤其显得重要。在条件许可的情况下提前做些课前的预备工作，那样效果会更好。比如引导学生进行预习，提前告诉学生将要解决的是些什么问题，让学生做相关资料的收集整理并相互交流等等
以上就是我工作几年来关于“教与学”的一点粗浅的心得体会，以后的教学路上，我还会一如既往的坚持认真主动的态度，争取在教学上能有更大的突破。