江苏省淮安中学

        合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言，很多学生似乎又变成了“为组长学”，很多情况下学习小组长们忙得团团转，组员们却抱着“事不关己，高高挂起”的思想在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理解和支持，也使学习小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深入探究，而是动不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会，也逃避了深入体验知识的过程，导致学生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学生“主人翁意识的缺失”。
       那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法就是通过优化“学习小组分工”而使所有的学生都成为学习小组的直接管理者。我们可以称之为“学习小组自我管理”模式。
       对于学习小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务。如：学习小组长、记录员、检查员、汇报员。各学习小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成学习小组学习任务。
        对于日常的学习小组学习和学习小组管理，每个学习小组也可以分别设立组长、语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长等职务，负责各科作业的收发、检查以及学习小组内部的常规管理。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，学习小组内部，人人参与学习小组管理，学习小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的学习小组管理目标，也在很大程度上解放了学习小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。
        此外，角色应该经常改变，这样每个学生才能有机会尝试不同的工作，体会不同工作岗位的辛苦，体谅别人工作的不易，同时也锻炼自己各种能力，有利于所有学生综合素质的提高和学习小组管理水平的提高。因此，对于学习学习小组的管理，我们倡导推行“职责轮换制”，即：学习小组内设立的“学习小组长”、“记录员”、“检查员”、“汇报员”等各种职务，除“学习小组长”应选择学习小组内能力最棒、责任心最强的学生，原则上长期担任以外，其余职务应每周一轮换，推磨进行。