小组“自探互教”课堂教学模式构建的基本条件
作者：陈海波 发布时间：2015-12-14 18:54:00
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小组“自探互教”课堂教学模式构建的基本条件
小组“自探互教”是指在发挥教师的主导作用下，以学生独立自主学习和合作互教为前提，以教材为基本探究内容，以学情为基础，以个人或小组展示为方式，让学生得到全面发展的一种教学形式。具体现地说，“自探”就是让学生以小组为单位自主学习，发现问题，探索研究，解决问题；“互教”就是指教师与学生，学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习。
（一）对教师的要求
1．教师要自觉确立新课改的理念
用现代教学理论评价教师的一堂课，就是看这堂课教学是否有效。课堂教学是否有效就是看学生学习是否有效，即学生的主体社会地位是否得到尊重，课堂中的主体是学生，看学生是否主动学习，是否与他人合作学习，在学习中是否会发现问题和解决问题，关键看教师是否把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
2． 教师要精心设计导学案
教师的课堂教学有效与否首先取决了是否有一个好教案，对于“自探互教”课堂教学模式，就是要有一个高质量导学案。编制高质量的导学案应该坚持：
一是有效备深，备学情，依据学情组织教学活动；备学习目标，目标清晰、具体，可操作；备情境，教学情境预设合理有效；备重难点，突破重难点方法有效；备方法，适时对学生进行学法指导；备活动设计，体现学生为主原则，安排适当的探究与合作内容；备练习，体现训练为主体的原则，有课前检测和当堂目标达成检测。
二突出“导学”的功能，通过问题设置，引导学生学会阅读，学会知识整理，学会运用上网、走访、实地调查等方法进行问题探究，充分调动学生学习的主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验学习的成功快乐。
三是认真设计好“小组自探互教”课堂教学模式的每个环节以及环节之间的有效衔接。
3．教师要帮助学生建立有效的学习小组
学习小组的建立是构建“小组自探互教”课堂教学模式的有效载体。目前合作学习中存在的几种误区
（1）过分重视形式，轻内容 （2）过分重视活动，轻思考
（3）过分重视展示，轻点拨 （4）过分使用合作学习，轻个体
4．学习小组的建立应坚持的原则
（1） 一是均衡原则
（2） 二是自主原则
（3） 三是科学性原则
（4） 四是可操作性原则
（5） 五是有效性原则
（二）对学生的要求
1．学习知识的储备
在“小组自探互教”课堂模式下，学生能否真正自主学习，不断克服学习中的困难，学习知识的储备是必不可少。俗话说“巧妇难为无米之炊。”如果学生基础知识掌握不扎实，概念原理理解不深，自主学习的信心就会降低，自主探究就无法进行。系统学习各科知识，加强知识储备是提高自主学习的重要条件。为此，学生应该认真学习，全面系统地掌握基础知识，提高自己各方面的能力。有了扎实的知识功底作后盾，才能真正地开展自主学习。
2． 主动学习习惯的养成在“小组自探互教”课堂模式下，学生真正成了学习的主体。能否
巩固主体地位，主动学习习惯的养成是一个重要条件。俗话说“习惯成自然”，学生养成主动学习的良好习惯，就能做到自主确定学习目标，自主选择学习重点，自主设计学习方法，自己挑起认知冲突，自己开启对话大门，自己做出学习评价和学习反思。
3． 自主学习能力的提升。在“小组自探互教”课堂模式下，学生自主学习能否长期坚持下
去，自主学习能力的提升是一个重要条件。教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。因此，提升自主学习能力，学生就要培养自己学习的兴趣。现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是“听科学”，因此，提升自主学习能力，学生就要在动手和思维的过程中培养自己探索、发现、创新和反思能力。
4． 学会运用“观察、调查、提问、查阅、分析、设计、检验、预测、实践、总结、和反思”
等基本方法，逐步适应多变的学习问题，在教师的引导下自主解决问题。自主学习的过程是学生之间坦诚相待、求同存异、互相帮助、互相促进、增进友谊、共同成长的过程。因此，提升自主学习能力，学生就要培养自己团队合作意识、平等参与精神、交往能力、批判意识等。
小组“自探互教”是指在发挥教师的主导作用下，以学生独立自主学习和合作互教为前提，以教材为基本探究内容，以学情为基础，以个人或小组展示为方式，让学生得到全面发展的一种教学形式。具体现地说，“自探”就是让学生以小组为单位自主学习，发现问题，探索研究，解决问题；“互教”就是指教师与学生，学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习。
（一）对教师的要求
1．教师要自觉确立新课改的理念
用现代教学理论评价教师的一堂课，就是看这堂课教学是否有效。课堂教学是否有效就是看学生学习是否有效，即学生的主体社会地位是否得到尊重，课堂中的主体是学生，看学生是否主动学习，是否与他人合作学习，在学习中是否会发现问题和解决问题，关键看教师是否把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
2． 教师要精心设计导学案
教师的课堂教学有效与否首先取决了是否有一个好教案，对于“自探互教”课堂教学模式，就是要有一个高质量导学案。编制高质量的导学案应该坚持：
一是有效备深，备学情，依据学情组织教学活动；备学习目标，目标清晰、具体，可操作；备情境，教学情境预设合理有效；备重难点，突破重难点方法有效；备方法，适时对学生进行学法指导；备活动设计，体现学生为主原则，安排适当的探究与合作内容；备练习，体现训练为主体的原则，有课前检测和当堂目标达成检测。
二突出“导学”的功能，通过问题设置，引导学生学会阅读，学会知识整理，学会运用上网、走访、实地调查等方法进行问题探究，充分调动学生学习的主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验学习的成功快乐。
三是认真设计好“小组自探互教”课堂教学模式的每个环节以及环节之间的有效衔接。
3．教师要帮助学生建立有效的学习小组
学习小组的建立是构建“小组自探互教”课堂教学模式的有效载体。目前合作学习中存在的几种误区
（1）过分重视形式，轻内容 （2）过分重视活动，轻思考
（3）过分重视展示，轻点拨 （4）过分使用合作学习，轻个体
4．学习小组的建立应坚持的原则
（1） 一是均衡原则
（2） 二是自主原则
（3） 三是科学性原则
（4） 四是可操作性原则
（5） 五是有效性原则
（二）对学生的要求
1．学习知识的储备
在“小组自探互教”课堂模式下，学生能否真正自主学习，不断克服学习中的困难，学习知识的储备是必不可少。俗话说“巧妇难为无米之炊。”如果学生基础知识掌握不扎实，概念原理理解不深，自主学习的信心就会降低，自主探究就无法进行。系统学习各科知识，加强知识储备是提高自主学习的重要条件。为此，学生应该认真学习，全面系统地掌握基础知识，提高自己各方面的能力。有了扎实的知识功底作后盾，才能真正地开展自主学习。
2． 主动学习习惯的养成在“小组自探互教”课堂模式下，学生真正成了学习的主体。能否
巩固主体地位，主动学习习惯的养成是一个重要条件。俗话说“习惯成自然”，学生养成主动学习的良好习惯，就能做到自主确定学习目标，自主选择学习重点，自主设计学习方法，自己挑起认知冲突，自己开启对话大门，自己做出学习评价和学习反思。
3． 自主学习能力的提升。在“小组自探互教”课堂模式下，学生自主学习能否长期坚持下
去，自主学习能力的提升是一个重要条件。教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。因此，提升自主学习能力，学生就要培养自己学习的兴趣。现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是“听科学”，因此，提升自主学习能力，学生就要在动手和思维的过程中培养自己探索、发现、创新和反思能力。
4． 学会运用“观察、调查、提问、查阅、分析、设计、检验、预测、实践、总结、和反思”
等基本方法，逐步适应多变的学习问题，在教师的引导下自主解决问题。自主学习的过程是学生之间坦诚相待、求同存异、互相帮助、互相促进、增进友谊、共同成长的过程。因此，提升自主学习能力，学生就要培养自己团队合作意识、平等参与精神、交往能力、批判意识等。