关于高中历史学习小组建设的几点思考
作者：赵秀敏 发布时间：2016-09-14 17:32:04
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在课程改革深入推行的今天，我校历史教师在课堂教学中，让学生通过小组合作学习让学生更好地感受历史知识，理解历史的基本原理，掌握基本的分析历史问题的能力，通过多层次的有效合作，让学生学会学习，学会分享，增进在历史学习中的合作意识。在实践了一年历史课堂学习小组建设后，本人就如何运用好小组合作学习总结以下几点思考：
一、哪些内容适合小组学习
对于历史学习而言，小组合作学习是完全符合历史学科特点的教学和学习模式，也是随着新课程改革以来，被广大师生接受和喜爱的学习模式。当然，教师在使用小组合作学习过程中，要认识到，小组合作学习并不是万能的学习模式，只是众多教学模式中的一种模式，它有运用的基本规律和技巧，也要充分考虑学生的基本特点等，一句话概括，就是要恰当的运用。
在运用小组合作学习过程中，广大历史教师要充分考虑历史教学的基本内容，也要兼顾到学生的实际情况，同时要结合学生的基础环节设施等，要合理的利用，恰当地利用小组合作学习。一般而言，对于一些难度较小，或者学生在初中阶段已经学习过的知识，可以通过学生的自主阅读，或者教师引导下的学生自学，这样可以提高学习效率。而对于一些难度较大，知识展开较为复杂，学生难于理解的知识，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式进行，这样能够有效地解决课堂教学的重难点知识，能够充分发挥学生之间的互帮互组的作用。同时，在历史教学过程中，教师也没有必要为了追求教学形式，而较频繁地运用小组合作学习的方式。在部分课堂教学的实际效果来看，有些小组合作学习中，学生虽然积极的参与了讨论，但是实际的教学效果也并不明显，因此教师应该有节制，恰当、适时地运用小组合作学习的方式。
二、精心设计合作的问题
小组合作学习不能只重内容而忽略形式，因此为了更好地开展小组合作学习，其必要地前提是教师在教学设计过程中，精心设计好高质量的，富有启发性的问题。从教育学与心理学的角度来看，设计科学的问题，能够有效地调动起学生的积极性，能够激发学生探索的兴趣。正如古人所言，“疑者，思之始，学之端也”。好的问题，是引起学生探究兴趣的前提，学生在发现问题的过程中，通过小组合作学习的方式，一步步地让问题由表及里，慢慢深入，最终识得问题的“庐山真面目”。在新课程教学的过程中，教师对问题的设计应该能够反应课程标准对三维目标的基本要求; 从学生学习的过程而言，巧妙科学的问题的设计，反应的是在学习过程中，由教师主导到学生主体的一个转化。通过小组合作学习，有效实现了学生课堂主体的教学目标，也反映了新课改理念的有效实施。教师在设计小组合作的课题时，要经过充分的选择，这是小组合作的前提条件之一。此环节的设计，应该结合学生的基本情况，同时充分考虑到教学的重难点知识，对重大历史事件，历史现象，历史人物等进行巧妙地结合。教师在课题的设计时，既要从课本中来，又要回到课本中去，源于教材，也要高于教材。
三、分组讨论与教师讲解紧密结合
小组合作学习是放权于学生，因此在展开小组合作学习的过程中，要给学生进行讨论的权利。在小组合作讨论的过程中，教师要引导学生以学习小组为单位，集思广益、畅所欲言、互相启发、共同解决学习中遇到的难题，最终形成小组的共识，并选派小组发言人进行小组陈述。为了使小组合作讨论更加有效，教师可以在学生进行小组合作学习之前，让学生进行自主学习，然后在自主学习的基础上再进行小组合作学习。必要的准备与充分的讨论，是小组合作学习有效开展的必要保障，也是有效地提升学生自主学习能力与合作能力的有效保障。
不过在小组合作学习的过程中，本人也发现了一个显著的问题，由于受到课堂教学时间的限制，以及学生自身知识的局限性，如果仅仅依靠学生的自学与讨论，课堂教学效果并不显著，因此这就有必要在学生小组合作学习的基础上，融入教师的点拨，只有这样，才能让小组合作学习上一个台阶，教师的点评起到画龙点睛的良好效果。教师在小组合作之余进行点评，既体现了教师对课堂的主导，同时也反应充分尊重学生主体地位的理念。本人在历史教学中，所讲解的内容，主要是针对学生在讨论中表达不准确。或者由于受到学生知识储备的限制，学生讨论不到位，或者根本没有讨论的问题。在教师宝贵的点评环节，对于那些浅显易懂，没有难点性的知识，教师可以不提，或者一带而过。为了让教师的讲解更具有针对性，对于学生在讨论环节中出现的纰漏，教师有针对性地讲解。对于一些难度较大的知识，教师要重点讲解，并且精讲点拨，有效地解决每课的重难点知识。分组讨论与教师的讲解，要把握好两者的切入点，学生的讨论到位与教师的讲解到位，是一个问题的两个方面，缺一不可，因此，教师在教学过程中要有足够的重视，并且有效落实到教学中去。
总之，在课程改革如火如荼进行的今天，小组合作学习一种倍受青睐，并且发挥了积极作用的有效的教学模式。小组合作学习是否有效融入到历史教学中，需要师生之间的共同努力和有效配合。为了更好地落实历史教学的三维目标，提高学生学习历史的兴趣和学习效果，在开展小组合作学习的同时，教师要不断提高自身的素质，同时有效进行课堂教学反思，结合教学的实际情况，进行有效的改进。
一、哪些内容适合小组学习
对于历史学习而言，小组合作学习是完全符合历史学科特点的教学和学习模式，也是随着新课程改革以来，被广大师生接受和喜爱的学习模式。当然，教师在使用小组合作学习过程中，要认识到，小组合作学习并不是万能的学习模式，只是众多教学模式中的一种模式，它有运用的基本规律和技巧，也要充分考虑学生的基本特点等，一句话概括，就是要恰当的运用。
在运用小组合作学习过程中，广大历史教师要充分考虑历史教学的基本内容，也要兼顾到学生的实际情况，同时要结合学生的基础环节设施等，要合理的利用，恰当地利用小组合作学习。一般而言，对于一些难度较小，或者学生在初中阶段已经学习过的知识，可以通过学生的自主阅读，或者教师引导下的学生自学，这样可以提高学习效率。而对于一些难度较大，知识展开较为复杂，学生难于理解的知识，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式进行，这样能够有效地解决课堂教学的重难点知识，能够充分发挥学生之间的互帮互组的作用。同时，在历史教学过程中，教师也没有必要为了追求教学形式，而较频繁地运用小组合作学习的方式。在部分课堂教学的实际效果来看，有些小组合作学习中，学生虽然积极的参与了讨论，但是实际的教学效果也并不明显，因此教师应该有节制，恰当、适时地运用小组合作学习的方式。
二、精心设计合作的问题
小组合作学习不能只重内容而忽略形式，因此为了更好地开展小组合作学习，其必要地前提是教师在教学设计过程中，精心设计好高质量的，富有启发性的问题。从教育学与心理学的角度来看，设计科学的问题，能够有效地调动起学生的积极性，能够激发学生探索的兴趣。正如古人所言，“疑者，思之始，学之端也”。好的问题，是引起学生探究兴趣的前提，学生在发现问题的过程中，通过小组合作学习的方式，一步步地让问题由表及里，慢慢深入，最终识得问题的“庐山真面目”。在新课程教学的过程中，教师对问题的设计应该能够反应课程标准对三维目标的基本要求; 从学生学习的过程而言，巧妙科学的问题的设计，反应的是在学习过程中，由教师主导到学生主体的一个转化。通过小组合作学习，有效实现了学生课堂主体的教学目标，也反映了新课改理念的有效实施。教师在设计小组合作的课题时，要经过充分的选择，这是小组合作的前提条件之一。此环节的设计，应该结合学生的基本情况，同时充分考虑到教学的重难点知识，对重大历史事件，历史现象，历史人物等进行巧妙地结合。教师在课题的设计时，既要从课本中来，又要回到课本中去，源于教材，也要高于教材。
三、分组讨论与教师讲解紧密结合
小组合作学习是放权于学生，因此在展开小组合作学习的过程中，要给学生进行讨论的权利。在小组合作讨论的过程中，教师要引导学生以学习小组为单位，集思广益、畅所欲言、互相启发、共同解决学习中遇到的难题，最终形成小组的共识，并选派小组发言人进行小组陈述。为了使小组合作讨论更加有效，教师可以在学生进行小组合作学习之前，让学生进行自主学习，然后在自主学习的基础上再进行小组合作学习。必要的准备与充分的讨论，是小组合作学习有效开展的必要保障，也是有效地提升学生自主学习能力与合作能力的有效保障。
不过在小组合作学习的过程中，本人也发现了一个显著的问题，由于受到课堂教学时间的限制，以及学生自身知识的局限性，如果仅仅依靠学生的自学与讨论，课堂教学效果并不显著，因此这就有必要在学生小组合作学习的基础上，融入教师的点拨，只有这样，才能让小组合作学习上一个台阶，教师的点评起到画龙点睛的良好效果。教师在小组合作之余进行点评，既体现了教师对课堂的主导，同时也反应充分尊重学生主体地位的理念。本人在历史教学中，所讲解的内容，主要是针对学生在讨论中表达不准确。或者由于受到学生知识储备的限制，学生讨论不到位，或者根本没有讨论的问题。在教师宝贵的点评环节，对于那些浅显易懂，没有难点性的知识，教师可以不提，或者一带而过。为了让教师的讲解更具有针对性，对于学生在讨论环节中出现的纰漏，教师有针对性地讲解。对于一些难度较大的知识，教师要重点讲解，并且精讲点拨，有效地解决每课的重难点知识。分组讨论与教师的讲解，要把握好两者的切入点，学生的讨论到位与教师的讲解到位，是一个问题的两个方面，缺一不可，因此，教师在教学过程中要有足够的重视，并且有效落实到教学中去。
总之，在课程改革如火如荼进行的今天，小组合作学习一种倍受青睐，并且发挥了积极作用的有效的教学模式。小组合作学习是否有效融入到历史教学中，需要师生之间的共同努力和有效配合。为了更好地落实历史教学的三维目标，提高学生学习历史的兴趣和学习效果，在开展小组合作学习的同时，教师要不断提高自身的素质，同时有效进行课堂教学反思，结合教学的实际情况，进行有效的改进。