对历史高效课堂 “问题探究”环节的反思
作者：李军 发布时间：2020-02-17 12:47:09
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李军
中学历史高级教师，淮安区历史学科带头人，曾获得市、区高中历史优课竞赛一等奖，有多篇论文在国家级和省级杂志发表。
在对高中历史高效课堂中关键环节“问题探究”的课堂教学实践中，我深深感受到：在课堂上，学生比以往有了更多辩论与争鸣，课堂上也多了动感与鲜活，教师的一言堂变成了师生的群言堂。通过对“问题探究”环节的反思，我发现了一些问题：
1.进行探究活动时，有时课堂纪律管控不太理想。好玩是孩子的天性，一部分学生在玩的同时，忘记了老师，忘记了课堂，忘记了这节课真正的学习目的。
2.在小组发言时，有时学生很容易激动，有点不能控制自己，很想自我表现，不容易养成倾听的习惯。这样反应慢一点的同学就始终得不到独立思考的机会，满足了反应慢的同学，那些优等生又受到一些压抑。
3.学生中的两极分化现象比较严重。有些孩子喜欢探究，在课堂教学中就更加活跃，更聪明了；可有些孩子不好学，不会归纳，不会迁移，小组讨论时总干一些不相干的事儿，或听别人的，人云亦云，学的东西不扎实，更谈不上体验成功的喜悦了。
4.在设计需要探究的具体问题时，技巧把握得不太好。有时设计的太简单了，学生都不需要什么时间去思考就迅速回答出来；有时设计的问题难度偏大大了一点，学生讨论了半天还是得不出一个像样的结论，最后还是老师把答案说出来。这样导致课堂教学的节奏上容易出问题，要么是快了，或者是慢了，影响了整节课的教学效果。
我觉得要想高中历史高效课堂中关键环节“问题探究”做得更好，还需要做好以下几个方面的工作：
1.把握三点基本思路
（1）打破传统的教学束缚学生手脚的一套做法；
（2）遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；
（3）根据高中历史教材提供的基本知识，把培养创新精神和实践能力作为重点。
2.遵循四项基本原则
（1）提倡多样化的学习方式；
（2）不仅要面向全体学生，更要关照个别差异；
（3）不必一次把所有问题都探究透、探究完；
（4）把“问题探究”与现代多媒体技术相结合等。
3.根本转变思想观念
有些老师上课在进行“问题探究” 时总是不敢放开手脚，我认为这主要是观念问题，说到底就是对学生不信任。要知道：教师讲十几分钟的内容，学生合作探究三四分钟就可以了。应该说学生自主学习、合作探究更能提高教学效率。
4.善于指导和激励学生
在“问题探究”环节中，教师对学生的问题处理、发言，一方面要给予适当的指导；另一方面要鼓励、激励学生的独立思考，允许发表不同意见，激发和保护学生的探究热情，千万不要斥责、讽刺和挖苦学生，要为学生营造宽松探究学习环境。
5.持续更新专业知识结构
要发挥“问题探究”环节的关键作用，我们高中历史教师的专业知识结构需要不断持续地更新。不仅要不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，更要注意保持历史专业知识结构的活跃状态，避免僵化。